小微課 大效應(yīng)

李小剛

摘 要：在新課改教育背景下，微課順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演變?yōu)榻虒W當中的一大輔助工具，各類學科爭相借助微課轉(zhuǎn)變教學模式來提升自身的教學效率，小學英語也不例外，微課憑借其最佳效應(yīng)，成為教學當中的亮點。微課作為一種備受關(guān)注的教學新資源，誕生于互聯(lián)網(wǎng)，且以短小精悍出名，博得了教師和學生的青睞。便捷操作性強的小學英語微課，在教學當中展現(xiàn)出了良好的助攻作用，既有效調(diào)動了學生的積極性，又巧妙取代傳統(tǒng)課堂教學模式，有效提升了學生的英語水平。立足于小學英語教學，從五個角度淺談了如何利用微課提升小學英語教學實效性，借助陜西旅游出版社小學英語教材當中的實際案例，來分析微課在其中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學英語教學;實效性;策略

對于小學生這個特殊群體而言，微課的出現(xiàn)，恰到好處地吸引了他們的注意力，讓他們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。大多數(shù)小學生在這個階段都以形象思維為主，不能夠長時間集中注意力，好動活潑的天性讓他們不能夠在課堂當中安于現(xiàn)狀，接受一些過于死板教條的知識內(nèi)容。微課的出現(xiàn)打破了這種模式，以一種新型的教學方式出現(xiàn)在孩子們眼前，成為別具一格的教學方案。微課以“短小精悍、知識面廣、表現(xiàn)形式多樣”三個優(yōu)勢出名，因此，學生對微課的內(nèi)容十分感興趣。從教師角度而言，微課為英語學科內(nèi)容傳遞提供了良好平臺，教師可以將基礎(chǔ)性知識點上傳到微課視頻當中，讓學生提前學習或者在課上進行重點學習，隨時隨地的便捷性也頗受師生青睞。

一、引導(dǎo)學生預(yù)習課程，提前奠定教學基礎(chǔ)

具備動態(tài)性的微課教學模式，對于活潑好動的小學生而言無疑是最佳的英語學習手段，既能夠迎合小學生的性格特點，又能成為督促他們接觸新知識的最佳利器。縱觀小學英語教學，微課作為一種微型動態(tài)學習平臺，巧妙地穿插在學生學習過程中，引導(dǎo)他們主動去接觸知識。微課在英語教學當中的實效性之一，即體現(xiàn)在其能夠成為學生預(yù)習的最佳助手，為教師即將開展的教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在利用微課進行教學時，教師可以提前將制作好的內(nèi)容豐富的微課視頻通過家長微信或者班級群的方式發(fā)送給學生，讓學生利用課余時間針對本節(jié)教學內(nèi)容進行預(yù)習，如此一來，不僅節(jié)約了上課前的低效率瑣碎時間，還能夠培養(yǎng)學生積極思考和自主學習的能力。

例如，在進行陜西旅游出版社小學三年級上冊英語學習時，學生都處于英語起點階段，因此，教學目標應(yīng)該設(shè)立在讓學生聽懂、會說、會讀。尤其是針對一些簡單的單詞和對話，需要形成基本的認知。在教學Unit 1 “Hello”的時候，教師可以提前錄制好微課視頻，給學生布置視頻自學任務(wù)，讓他們提前了解這些基本短句如何發(fā)音。作為基本的英文禮貌用語，學生在初步接觸微課視頻教學時候，自然會對比中英文問候語的區(qū)別，學習基本發(fā)音以后，選擇身邊的朋友進行“Hollo”和“Hi”對話模擬，這樣既節(jié)約了課上反復(fù)訓(xùn)練的過程，也激發(fā)了學生主動學習的興趣。在Unit 6“Look at My Toys”這個單元學習時，針對一些新的單詞，像“ship，kite，car，ball，planc，bike”這些重點生詞，教師可以在微課當中錄制單詞拼讀畫面，引導(dǎo)學生進行提前預(yù)習，在接觸基本生詞的拼讀之后，接下來的課程當中教師自然能夠順利導(dǎo)出句型對話教學。

二、輔助學生學習重點，有效提升學習效率

微課作為小學英語教學中不可替代的方式，它對學生學習能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，主體永遠都是老師，課堂內(nèi)容與授課方法完全由老師主宰，根深蒂固的“灌輸式”教學延續(xù)至今。這不僅達不到良好的教學效果，反而會大大限制小學生在思維上的拓展，無法充分發(fā)揮學生的積極性。并且課堂內(nèi)容繁雜多樣，重點劃分不明確，容易使學生產(chǎn)生煩躁心理，最終導(dǎo)致厭學。而微課的提出便有效解決了此類問題，老師在上課前可以將準備好的小視頻提前發(fā)給學生，讓學生對今天將要學習的內(nèi)容有一定的了解，這也是為了讓學生能夠潛移默化地接受新知識。但老師也要有計劃地去制作，需要站在學生理解能力的角度去思考，這個年紀的整理與接受水平是否跟所教內(nèi)容匹配，要通過短視頻簡單明了地畫出重點，讓學生清晰地知道這堂課所要掌握的知識，從而促進課堂教學的順利發(fā)展。

例如，在小學英語三年級上冊Uuit 4“What is it？”一課中，老師可以先把視頻提前給學生看，將這句話的意思與發(fā)音在視頻中展現(xiàn)出來，通過不同人物的發(fā)音多次播放，讓學生在不自覺中有了最初的了解，另外還需要給出這個問題的答案，書book、鋼筆pen、鉛筆pencil、橡皮eraser等簡單的回答方式，當然正確的回復(fù)應(yīng)該是“It is a book”。如果學生對視頻中所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問，老師可以在課堂上進一步解決，對句子和單詞的發(fā)音給出現(xiàn)場教學，同時老師可以把實物拿到課堂上，讓學生隨機挑一樣進行互問互答環(huán)節(jié)，加強學生的記憶力。但切記老師在回答“What is it？”問題時，只能夠給出適合三年級學生的答案，容易記且學得快，超綱的內(nèi)容可以適當點撥一下，還是要以當前學生為主，牢記這堂課的教學重點是讓學生學會如何使用“What is it？”，學會它的意思以及怎樣回答，達到熟練掌握的目的。

三、指導(dǎo)學生復(fù)習課程，循環(huán)掌握知識要點

一般而言，小學生活潑亂動的天性容易使他們在學習過程中出現(xiàn)不專心的狀況，這也是學生學習效率不高的主要因素。在小學英語的教學中，受傳統(tǒng)教育模式的束縛，老師在講課時往往會疏忽學生的接受力，只管將課本內(nèi)容傳授于學生，對學生真正學到的知識缺乏了解。并且老師在課堂上沒有充足的時間幫學生鞏固知識點，如果學生在課堂中沒有將知識學透，那么對于后續(xù)的復(fù)習更是遙遙無期。再加上小學生對英語的熱情本來就不高，復(fù)習的枯燥與乏味是阻礙學生學習水平提高的又一關(guān)鍵因素。而微課的合理引用可以有效緩解這一狀況，時間、地點等外界因素對它限制很小，可以在課后或是回家實現(xiàn)學生的自主復(fù)習，另外趣味性較大也是微課的主要優(yōu)勢，它能夠利用小學生天性來帶動他們的積極性，使小學生在提升樂趣的同時復(fù)習了知識。

例如，在小學英語四年級下冊Unit 5“Where Are You Going”單元中，老師對這一標題進行發(fā)音與翻譯是最基本的要求。其次就要對問題作出回答，“I am going to+地點”，可以有家home、公園park、學校school等，這都是一些簡單的詞匯，也便于學生的記憶。但是課堂中所學的內(nèi)容在課后不及時復(fù)習，效率會大大縮減，時間一長就會完全忘記，那么在課后老師便可以通過微課給學生復(fù)習，將這一單元的標題反復(fù)讀給同學聽，把所學例句與單詞結(jié)合動畫進行播放，讓學生被這種有趣的方式所吸引，從而將枯燥、抵觸的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極復(fù)習的動力，除了對基本詞匯加強記憶，還學會圖書館library、博物館museum等較難的單詞，實現(xiàn)課后自我復(fù)習，鞏固了小學生在英語課堂中所學的知識點。

四、增強課外知識學習，拓展學生知識廣域

微課作為新課改之后重要的創(chuàng)新點，它是推動小學教學發(fā)展的重要動力，也是促進我國教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。對于小學英語這一領(lǐng)域來說，提高教學水平與學生的學習能力成為了重中之重。而課堂教學方法的改善并不可觀，以學生為主體的教學理念還未普及，這就導(dǎo)致了老師在授課時種種弊端的出現(xiàn)。最大的問題在于學生的拓展思維受到阻礙，只是一味接受老師傳授的知識，沒有任何展現(xiàn)自我的機會，嚴重降低了學生學習英語的水平。因此老師可以用微課的形勢將教學內(nèi)容簡單地展示給學生，然后再提一些相關(guān)的問題，讓學生在課前自我解決，隨后在課堂上共同探討，實現(xiàn)知識拓展的目標。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 5“What is the weather like today”這個單元中，它主要學習的是關(guān)于天氣的問答。老師便可以通過小視頻將不同的天氣通過圖片表現(xiàn)出來，然后在對應(yīng)的圖片下給出單詞，有晴天sunny、陰天cloudy、雨天rain等，讓學生在實景模擬中掌握知識。但老師也要留有余地，在舉幾個例子之后就要將主動權(quán)交于學生手中，可以趁機提出更多的問題，讓學生在自主學習中找出更多的答案，例如下雪snow、刮風windy等，這樣不僅提高了學生對英語探索的樂趣，更加強了學習的能力。

五、幫助教師優(yōu)化教學，有效提升教學能力

在微課制作過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，然后及時調(diào)整教學狀況，從而達到提升教學水平的目的。所有制作出的微課視頻，在教學資源網(wǎng)上實現(xiàn)了共享，吸收和借鑒別的教學方式，可以達到優(yōu)勢互補的局面，更好地錄制視頻引導(dǎo)學生學習。要想提升小學英語教學實效性，教師錄制微課時候必須優(yōu)化方案，讓微課充分發(fā)揮其作用。

例如，在進行小學英語三年級上冊Unit 3 “Good Morning”這節(jié)微課錄制時，教師需要尋找合作伙伴錄制問候語對話交流，其中教師自身和同伴的發(fā)音都要標準化，為學生提供一個科學嚴謹?shù)奈⒄n教學。雖然是簡短的問候語，但是要想摒棄生硬單調(diào)的氛圍，教師還是需要進行一番思慮。在微課資源網(wǎng)站上尋找關(guān)于問候語情景微課來激發(fā)教師的創(chuàng)設(shè)靈感，以調(diào)整制作出學生喜歡的微課視頻，是達成英語教學實效性的一大關(guān)鍵。除此之外，教師在錄制微課的過程中，也能夠引發(fā)相關(guān)思考，為學生提供一個輕松學習的微課情境。微課教學在英語教學當中發(fā)揮著重要作用，輔助教師優(yōu)化教學內(nèi)容，傳遞更加意義深刻的英語教學微指導(dǎo)，是教師教學能力提升的關(guān)鍵所在。

六、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學英語教學當中發(fā)揮著重要作用，其不僅能夠提升英語教學實效性，還能讓教學更加專業(yè)化。針對小學英語教學中存在的不足之處，微課巧妙應(yīng)對加以改善，成為提升英語教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵工具。因此，將微課引入小學英語教學當中，是有效解決英語教學固化的最佳舉措，促進教學方法改革，提升教師教學能力，微課發(fā)揮著不可替代的作用。摒棄傳統(tǒng)教學模式，有效整合資源輔助學生進行英語學習，緊抓關(guān)鍵時期打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，對其日后的英語學習亦有很大幫助。

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