論如何提升小學英語詞匯教學的趣味性

陳春平

摘 要：對小學生而言，英語屬于母語之外第二種語言，從讀書開始才剛剛開始接觸，自然學習英語具有一定難點，而詞匯學習難度更大。因此，在小學英語教學中怎樣提高教學效率，始終是英語教師探究的重要課題。闡述趣味性在小學英語教學中的作用，并對如何提高詞匯教學趣味性進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;趣味性

對于小學生而言，小學英語屬于一門全新的學科。而詞匯屬于英語的重要組成部分，更是學習語言技能的基礎(chǔ)。對小學英語教學而言，詞匯教學屬于重要環(huán)節(jié)。通過詞匯教學，不但讓學生學習單詞的音、形、意，還讓學生在學習對所學詞匯進行應用與鞏固。而且小學生抽象思維能力薄弱，詞匯學習常采用機械記憶;加上詞匯自身枯燥乏味，學生注意力不集中，極易出現(xiàn)厭倦情緒，勢必會影響學習效果。因此，探討怎樣提高詞匯教學的趣味性，對提高詞匯教學效率具有重要意義。

一、趣味性在小學英語教學中的作用

在小學英語課堂教學中，教學具有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習激情，其作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學生因年齡特征，因此主觀判斷性還比較差，對他們而言英語教師屬于陌生人，出于本能原因必定會與教師保持一定的距離。而趣味性教學，可讓學生對教師產(chǎn)生認同感和親近感，從而主動積極接受老師創(chuàng)造的學習環(huán)境，接受教師傳遞的語言信息，從而產(chǎn)生出尊重、愉快及信任等各種積極情感。在完成學習知識的同時，還能促進身心健康全面發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學生課堂主體地位

小學生屬于潛能無限的生命個體，他們體內(nèi)蘊藏著大量有待開發(fā)和挖掘的能量，傳統(tǒng)教育方式常常會限制學生個性和潛能的發(fā)揮。因此在教學過程中，教師應充當好配角作用，設計好教學內(nèi)容，掌握課堂節(jié)奏，采用提問—回答—討論的方式，引導學生主動思考和交流。通過對學習內(nèi)容、場景的趣味性設計，讓學生體會主導地位，很快進入輕松而愉快的環(huán)境中，保持良好的學習狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學生持久性學習興趣

在傳統(tǒng)書本教育模式中，極易讓學生產(chǎn)生抗拒心理，逐漸表現(xiàn)出厭倦情緒。小學生天性愛動、愛學及愛玩，采用趣味性教學，可讓小學生天性得到舒緩和解放。通過各種趣味性活動，引導學生對英語知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習熱情，為以后繼續(xù)學習保持興趣，為持續(xù)穩(wěn)定學習提供動力。

二、提高詞匯教學趣味性策略建議

英語教學趣味性具有多方作用，能夠激發(fā)的學生學習激情，提高參與教學的積極性和主動性。但是在詞匯教學中，怎樣開展教學才能提高教學趣味性呢？筆者結(jié)合教學經(jīng)驗總結(jié)，談談個人的看法和體會。

（一）合理利用直觀教法開展詞匯教學

對于小學生而言，其還處于形象思維階段，對抽象概念還比較模糊，因此這個階段比較容易接受直觀的信息和形象。在教學中采用直觀化展示，有利于學生將英語詞匯與實物情景聯(lián)系起來，增強詞匯的真實性和形象感，讓抽象的詞匯知識成為具體的形象，還能加深學生對詞匯的記憶與感知，有利于激發(fā)學生的學習興趣。當然直觀教法手段較多，可以展示圖片、實物，也可以借助教師表情、手段或使用簡筆畫等各種形式。比如教授“文具”相關(guān)名詞時，教師就可提前準備“pen，pencil，ruler”等各種實物教具，讓學生把所學詞匯與實物對應起來，提高其感官認識，還可采用圖片、簡筆畫及幻燈片等各種形式替代。比如，教授“體育”項目相關(guān)名詞時，教師可通過語言、肢體為學生傳遞“run，stretch”等各種意思。

（二）通過游戲教法提高趣味性

小學生生性好動，而且喜歡游戲，樂于接受游戲。游戲有利于學生學習詞匯，符合小學生所處年齡階段的特征。事實上，在詞匯教學匯總中開展游戲方式較多，而且不同游戲適應范圍不相同。比如在復習已學習詞匯時，可采用“摘水果”的游戲。當學生學習完水果相關(guān)詞匯后，教師可提前準備好寫有水果名稱的卡片，學生年齡較小，詞匯掌握少，最好是把卡片剪成水果形狀，如梨子就剪成梨子形狀。由教師描述游戲情境，比如：今天大家共同去果園，然后把卡片粘貼到黑板上。將班上同學劃分成4～6個小組，每組選舉一個代表，教師念到某一種水果名稱時，學生就在規(guī)定時間內(nèi)摘下相應卡片，哪個小組摘得最多就獲勝。通過這種方式不但能夠讓課堂充滿歡聲笑語，其樂無窮，還能讓學生學到相應知識。

（三）加強新舊詞匯間的聯(lián)系

當小學生學習詞匯時，最大問題就是遺忘率比較高。因此教師講授新詞匯時，就應該注意對已學詞匯進行鞏固復習，幫助學生加強記憶，還應加強新舊詞匯間的聯(lián)系。比如，在教授“family”時，因這個名詞比較抽象，所以教師可鼓勵學生說出已掌握的家庭成員名稱，比如“father，sister”等。教師引導學生對詞匯群進行聯(lián)想和回憶，有效促進學生的記憶和思維，達到學生學習和復習相結(jié)合的目的。

小學詞匯教學始終屬于小學英語教學的重點和難點，英語教師必須要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實況，合理選擇教學方法和手段，提高教學的趣味性，激發(fā)學生對學習英語詞匯的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性，有效提高英語詞匯教學效率。

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