新課標(biāo)理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

王芳梅

摘 要：隨著聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)的提出，聾校數(shù)學(xué)教材的改革，聾校數(shù)學(xué)在謀求新的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。只有分析清楚制約聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，讓聾生在感情上從不感興趣到感興趣，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)，親自動(dòng)手，利用視覺優(yōu)勢(shì)發(fā)揮多媒體平臺(tái)，圖文并茂，發(fā)揮學(xué)生的主體性等數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);聾校數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育新課程改革的推進(jìn)，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)成為最為關(guān)注的問題。由于聾生聽覺障礙，缺乏文字語(yǔ)言的理解能力，邏輯思維能力較差;口語(yǔ)受阻，思維載體和交往的工具主要依靠手語(yǔ)，導(dǎo)致詞匯貧乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不合邏輯，缺乏完整性等特點(diǎn)，這種局限性限制了理解數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性;加之聾校新舊數(shù)學(xué)教材的過渡，存在一定的銜接問題，學(xué)生對(duì)“抽象、枯燥、難懂”的數(shù)學(xué)往往難以掌握。這些因素制約著聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，整體存在落后、過時(shí)的現(xiàn)象，為了改變這一現(xiàn)象，探究新課標(biāo)理念下聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的策略顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，只有聾生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能成為其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、直觀形象的畫面，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀明了，從視覺上吸引學(xué)生，以目代耳，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)求知欲。比如，在教學(xué)應(yīng)用題“追趕問題”時(shí)，先播放甲、乙兩人騎自行車，甲先出發(fā)，乙在后追趕的畫面，從學(xué)生“好奇心”入手，引出問題，有意識(shí)把需要解決的問題巧妙寓于適合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)中，引導(dǎo)他們觀察追趕過程，體會(huì)其中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生自然而然進(jìn)入求知的狀態(tài)。我們特教教師應(yīng)創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)做到這一點(diǎn)，盡量把“滿堂灌的講堂”轉(zhuǎn)化為“自主探究的學(xué)堂”，引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)習(xí)”“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)聾生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)聾生動(dòng)手操作，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

動(dòng)手操作是直觀與抽象之間轉(zhuǎn)化的橋梁，其中有多種感官參與，使學(xué)生在操作中自主探究新知。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程更要給予聾生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中操作，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)聾生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。尤其是空間與圖形的教學(xué)，引導(dǎo)聾生經(jīng)歷觀察實(shí)物、模型、教具演示、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)平面圖形和簡(jiǎn)單幾何體的形狀、大小、位置關(guān)系及圖形的變換，掌握其基本特征、基本性質(zhì)以及圖形轉(zhuǎn)換的規(guī)律，進(jìn)而探究簡(jiǎn)單幾何體的面積、體積等計(jì)算公式。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，在課前，教師讓學(xué)生每人做一個(gè)長(zhǎng)方體，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)讓學(xué)生通過摸、看、剪、拼等操作，發(fā)現(xiàn)求長(zhǎng)方體的表面積實(shí)際上是求六個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的面積之和，通過這種轉(zhuǎn)化的方法使學(xué)生很快找到了解決方案。因此通過動(dòng)手操作，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力，提升教學(xué)效果。

三、利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，化難為簡(jiǎn)

雖然聾生語(yǔ)言障礙，但有相當(dāng)靈敏的視覺，而多媒體課件的最大特點(diǎn)是可視性與交互性。它能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過動(dòng)態(tài)演示，直觀地、形象地、具體地呈現(xiàn)出來，揭示其內(nèi)在現(xiàn)象，完整地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，活靈活現(xiàn)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化規(guī)律，更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，在“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件畫出二次函數(shù)的圖象，并把多個(gè)二次函數(shù)的圖象上下、左右動(dòng)態(tài)移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察這一過程中的共性與差異，總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)，以及它們之間的變化關(guān)系，探究其互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，從而達(dá)到熟練掌握的目的。因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)形象直觀、動(dòng)態(tài)演示的獨(dú)有功能，使數(shù)學(xué)知識(shí)化難為簡(jiǎn)，培養(yǎng)聾生的抽象思維能力。

四、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

對(duì)于聾生的教學(xué)，和普通學(xué)生有很大的差別，正常學(xué)生眼睛不注意時(shí)，聲音也能喚起注意，但聾生主要靠手語(yǔ)交流，一旦注意力不集中，當(dāng)手語(yǔ)打完時(shí)，他就什么也不知道，所以課堂上必須引導(dǎo)他們專注、認(rèn)真地聽講，讓他們的眼睛不離老師，才能做到“腦”“眼”“口”“心”并用。一節(jié)課時(shí)間只有40分鐘，注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只要把握好聾生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意力，使其全神貫注掌握課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可提高課堂效率。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立學(xué)生之間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍，處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，尤其在課堂上給聾生多留一些時(shí)間與空間，經(jīng)過獨(dú)立思考、互相討論、各抒己見等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們真正參與知識(shí)的發(fā)生、形成過程，讓其真正成為課堂教學(xué)的主人。

總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。只有克服了限制聾生數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，選擇各種適合聾生的教學(xué)手段，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大的成效。

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