芻議鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)困境及對策

張玲

當(dāng)前，小學(xué)英語在我國鄉(xiāng)村小學(xué)得到了廣泛重視，國家重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展，投入大量師資力量，教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高。但是，一些教師采取的所謂的教學(xué)方法，因為缺乏一定的科學(xué)性和針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣調(diào)動不大，在設(shè)計與運用中也存在一些問題，還有的教學(xué)實際上遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗，從而讓課本知識無法融入學(xué)生的生活當(dāng)中，這些問題使得鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展遭到了阻礙，學(xué)生的主體性也得不到切實發(fā)揮，教學(xué)效果低效乃至無效，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，無形中陷入英語教學(xué)的困境，筆者就目前存在的問題以及如何突破困境，提出相應(yīng)對策，從而達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)效果的目的。

一、分析目前鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣不高

鄉(xiāng)村小學(xué)生只能通過學(xué)校接觸到英語學(xué)習(xí)，因此，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣相對不高，為了能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不少教師通過口頭獎勵或者是物質(zhì)獎勵的方式進(jìn)行鼓勵和肯定，借以激勵學(xué)生的自信心，并促其投入學(xué)習(xí)之中。這種教學(xué)評價對于學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生，頗受歡迎，但是，教師未曾注意到，有的學(xué)生是為了得到獎勵而表現(xiàn)積極，但對于英語的學(xué)習(xí)似乎興趣不大。因此，教師一味地進(jìn)行口頭肯定或者是一些實物形式的獎勵，讓學(xué)生的注意力并沒有凝聚在學(xué)習(xí)上，由此，學(xué)生沒有深入到學(xué)習(xí)中，思想浮于表面，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性不高，個人的學(xué)習(xí)情感未能調(diào)動起來，導(dǎo)致效率低，基礎(chǔ)不牢固。

2.機(jī)械模仿對話限制學(xué)生思維發(fā)展

在日常的英語教學(xué)中，教師通常都會創(chuàng)設(shè)真實的語境，組織學(xué)生進(jìn)行英語對話，從而讓學(xué)生找到“感覺”，鍛煉自己的英語口語交際能力，不斷提高自己的英語運用水平。然而，這一語境中的對話，成了師生、生生練習(xí)相關(guān)句型的單一式、重復(fù)式、機(jī)械式的對話，學(xué)生只是在模仿，有的甚至是提前準(zhǔn)備好句型，看似有問有答，流利對話，實則學(xué)生的思維并沒有主動展開，這種對話失去了它原本要達(dá)到的目的和意義，學(xué)生的語言運用能力也無法提高。

3.學(xué)生缺乏參與英語學(xué)習(xí)的積極性

據(jù)抽樣調(diào)查，半數(shù)以上教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常都將教學(xué)內(nèi)容安排得較為緊湊，教學(xué)過程屬于匆忙型，面對一些需要學(xué)生進(jìn)行討論交流的時刻，并沒有給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上教師教學(xué)時沒有針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)知水平好的學(xué)生聽得懂，學(xué)困生聽不懂，中等生似懂非懂，如此也造成了教學(xué)效果的兩極分化。

二、突破解決困境的有效對策

1.融入現(xiàn)實場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，通過一些輔助教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，并激發(fā)出穩(wěn)定而持久的興趣。如，在教學(xué)colour一課時，教師引領(lǐng)學(xué)生一起唱《小畫家》這首歌曲，當(dāng)大家唱完后，教師微笑地告訴學(xué)生，“大家知道嗎，丁丁現(xiàn)在已不再是個粗心的小畫家了，如果你不信，你聽我唱給大家?！苯處煹囊环捵寣W(xué)生興奮不已，既充滿了疑問又充滿了期待。教師自編歌曲，在歌詞大意中，丁丁有很多彩色鉛筆，用red畫個紅蘋果，yellow畫個黃香蕉，藍(lán)天是blue，草地是green……學(xué)生在熟悉的旋律中聽到不同的英語表達(dá)，隨之跟唱情緒高漲，“colour”這個單詞無論是讀音還是意思都理解和掌握了。

2.建立真實語境，實現(xiàn)思想交流

通過創(chuàng)設(shè)真實的語境，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常會話，在這一對話中交流信息，體現(xiàn)學(xué)生的思想感情。如，教學(xué)What are your hobbies？一課，教師為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉他們的語言運用能力，讓學(xué)生猜測一下自己的筆友信息，把這個毫無任何提示性的單詞句型的大謎團(tuán)拋給學(xué)生，學(xué)生腦洞大開，積極調(diào)動自我的知識儲備，盡量挖掘所學(xué)的英語知識，試圖通過與老師交流來獲取一些信息： Whats her name？How old is she？Whats she like？Whats her hobby？等，教師撇開了一問一答式的機(jī)械對話，而是關(guān)注學(xué)生之間交流的真實性及語言的整體性，不單單操練學(xué)生記憶主要句型，更關(guān)注培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時，教師設(shè)計的問題適宜學(xué)生實際生活，這也進(jìn)一步推動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.結(jié)合學(xué)生實際水平，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是區(qū)分不同認(rèn)知水平和層次的學(xué)生，注重尊重和發(fā)展學(xué)生個性，因人而異，采取不同的方法，制訂不同計劃，從而實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。如，教師在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生層次分成了基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)這三個分層教學(xué)目標(biāo)。每一個學(xué)生都可以達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)是C層學(xué)生的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生在教師和同學(xué)幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平預(yù)備目標(biāo)是B層學(xué)生的。適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生的是擴(kuò)展目標(biāo)。教師在具體的教學(xué)中，根據(jù)不同層次的目標(biāo)設(shè)計問題和練習(xí)，從而促進(jìn)不同水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

總之，面對鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂的教學(xué)困境，教師需要找出根源，對癥施策，從學(xué)生現(xiàn)有的實際認(rèn)知水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，達(dá)到良好的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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