西北農(nóng)村小學(xué)閱讀教育存在的問題及對(duì)策

王福學(xué)

閱讀教育是學(xué)校教育的重要組成部分，閱讀能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著中高考改革不斷深化，閱讀教育的重要性越來越得到凸顯，各級(jí)教育部門都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀工作的高度重視和精心指導(dǎo)。但目前西北農(nóng)村小學(xué)的閱讀教育環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡如人意，根據(jù)近幾年對(duì)農(nóng)村學(xué)校閱讀教育的思考，結(jié)合對(duì)本地區(qū)十幾所小學(xué)調(diào)查的情況分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前西北農(nóng)村小學(xué)閱讀教育存在較大問題，應(yīng)盡快研究對(duì)策加以解決。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教育存在的問題

1.缺乏良好閱讀氛圍

西北農(nóng)村地區(qū)普遍缺乏少年宮、圖書館等校外閱讀場所，學(xué)生的閱讀陣地主要在學(xué)校和家庭。就學(xué)校而言，受落后辦學(xué)理念和資源短缺等因素制約，閱讀教育長期處于學(xué)校教育邊緣地位，對(duì)學(xué)生閱讀教育缺乏規(guī)劃部署和引導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力發(fā)展要求低，閱讀活動(dòng)開展少。就家庭而言，農(nóng)村地區(qū)受人口觀念、人口文化制約，閱讀教育更是缺乏家庭閱讀有效補(bǔ)充。筆者2019年春季對(duì)一所100多名學(xué)生的村級(jí)小學(xué)調(diào)查顯示：家中課外書存量達(dá)到20本的學(xué)生僅有24名，經(jīng)常在家中閱讀的孩子有40人，家長具有閱讀習(xí)慣的家庭有13個(gè)，家長能夠經(jīng)常陪同閱讀的不到10人;73個(gè)留守兒童家庭中監(jiān)護(hù)人不識(shí)字或不具備完全讀寫能力的占了48個(gè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，孩子在家庭中的閱讀依然沒有得到廣大家長的足夠重視，農(nóng)村家庭閱讀現(xiàn)狀堪憂。

2.閱讀資源短缺

農(nóng)村小學(xué)閱讀資源存在諸多短板，以本地區(qū)為例，主要有三個(gè)方面問題：一是圖書數(shù)量少。二是閱讀載體不豐富。除過紙質(zhì)圖書，基本不存在電子圖書、網(wǎng)絡(luò)圖書等其他形式。三是閱讀資源匱乏。主要是圖書質(zhì)量不高，首先表現(xiàn)在學(xué)校圖書陳舊，學(xué)校新購置圖書不能按級(jí)按年段滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生讀不到滿足年齡和自身發(fā)展需求的圖書。

3.閱讀時(shí)間難以保障

一是當(dāng)前小學(xué)文化課等課程普遍較充實(shí)，難以在周課時(shí)內(nèi)安排閱讀時(shí)間。就調(diào)研情況來看，小學(xué)一、二年級(jí)每周有二至四節(jié)可自由安排的課時(shí)，三至六年級(jí)由于科目增加，課表基本處于滿排狀態(tài)，在這樣的情況下，一些學(xué)校就只能砍掉閱讀課，保證其他課程教學(xué)了。二是當(dāng)前依然以分?jǐn)?shù)為中心的教育評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致部分學(xué)校和教師把主要精力放在應(yīng)對(duì)考試、提高成績上，忽視了閱讀在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的巨大作用，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間少之又少。

4.閱讀能力欠缺，淺表化閱讀泛濫

閱讀能力的“六要素”是指：認(rèn)讀速度、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、活用能力和閱讀技巧。筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力明顯有欠缺：一是認(rèn)讀速度慢。這種情況年級(jí)越低越明顯，主要原因是課外識(shí)字量不足、識(shí)字不牢固。二是理解、鑒賞、評(píng)價(jià)能力差。好多學(xué)生課外閱讀積淀少，缺少必要的閱讀指導(dǎo)，書讀過三遍，依然理不清脈絡(luò)，抓不住要點(diǎn)，分不清主次，更不能帶著疑問讀，并且產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)評(píng)判。三是不能學(xué)以致用。主要原因是閱讀表面化，沒有理解、鞏固，也缺乏運(yùn)用意識(shí)。四是閱讀技巧不足。朗讀、默讀、速讀把握不住要點(diǎn)，閱讀習(xí)慣差。“六要素”的不足，說明農(nóng)村小學(xué)生閱讀正處于淺表化狀態(tài)。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教育存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.營造氛圍，培養(yǎng)興趣

各級(jí)農(nóng)村小學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。要改變閱讀教育在學(xué)校的邊緣地位，大力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。學(xué)校要利用家長會(huì)、家訪等時(shí)機(jī)向家長宣傳閱讀的重要性，要通過開展“親子共讀”和“書香家庭”評(píng)選等活動(dòng)倡導(dǎo)廣大家長了解閱讀、支持閱讀、參與閱讀，積極營造良好的家庭閱讀氛圍。

2.豐富資源，提高質(zhì)量

一是持續(xù)投入資金，充實(shí)和豐富閱讀資源數(shù)量和載體。近幾年，部分農(nóng)村小學(xué)訂購了少兒報(bào)刊，購買了紙質(zhì)圖書、電子圖書，組建了電子閱覽室，閱讀的硬件保障發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人。二是積極爭取社會(huì)捐助。近年來，筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)得到了“揚(yáng)帆計(jì)劃”“擔(dān)當(dāng)著行動(dòng)”等社會(huì)公益組織的愛心圖書捐贈(zèng)，極大地豐富了學(xué)校的閱讀資源，滿足了學(xué)生的閱讀需求。三是加強(qiáng)管理。及時(shí)更新補(bǔ)充圖書，淘汰不合時(shí)宜的老舊讀本。尤其要按照教育部門推薦的年段書目采購整理圖書，滿足不同年段學(xué)生的閱讀需求。

3.建立機(jī)制，保障時(shí)間

針對(duì)閱讀時(shí)間難以保障的問題，首先要從課程設(shè)置上入手，要將閱讀和校班本、社團(tuán)、興趣小組等地方課程合理結(jié)合，統(tǒng)籌安排，設(shè)立讀書課、閱讀指導(dǎo)課等課程，做到閱讀進(jìn)課表，進(jìn)課堂。其次要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從講練考中解放出來，讓他們有更充足的時(shí)間去閱讀。再次是要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，確保閱讀課程和時(shí)間落到實(shí)處。

4.促進(jìn)能力，提高水平

一要堅(jiān)決杜絕為應(yīng)付檢查而閱讀的錯(cuò)誤傾向，做好“真閱讀”?，F(xiàn)在有些學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)部門考核，在閱讀教育上或多或少做了一些表面文章。比如圖書室遇到檢查才開放，讀物歷經(jīng)多年依舊嶄新如故，各種借閱臺(tái)帳、讀書筆記臨時(shí)突擊，這樣的狀況怎么能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展？學(xué)校要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，建立健全長效機(jī)制，保障閱讀活動(dòng)的扎實(shí)開展，真正使閱讀真正成為孩子們的習(xí)慣。二是要加強(qiáng)指閱讀指導(dǎo)。在這一方面，學(xué)校除了硬件保障、時(shí)間保障，還要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課、確定輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步解決學(xué)生閱讀習(xí)慣差、認(rèn)讀速度慢等問題。尤其要通過創(chuàng)新閱讀形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力向深層次發(fā)展。

5.立足課堂，達(dá)成目標(biāo)

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師要建立大語文觀，大膽開展課堂教學(xué)改革。語文課不是識(shí)記生、字、詞和背誦課文要義、中心思想的課堂，而是在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的課堂。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促使其掌握各種閱讀方法，提升理解、鑒賞、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而陶冶情操、學(xué)以致用。其次，要充分發(fā)揮教材功用，開展閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在很多師生把閱讀等同于課外閱讀，認(rèn)為看課外書就是閱讀，動(dòng)輒經(jīng)典名著，反而忽視了手里的語文課本，其實(shí)各版語文教材包羅萬象、內(nèi)涵豐富，是最好的讀本。尤其在農(nóng)村小學(xué)圖書短缺的情況下，教師更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語文教材的閱讀使用，加強(qiáng)語文教材閱讀指導(dǎo)，通過各種途徑拓展教材內(nèi)涵，滿足學(xué)生的閱讀欲望，達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀書育人的目的。