小學(xué)語文群文閱讀的策略研究

張惠芬

摘 要：群文閱讀就是老師在一定的時間段或者課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)性質(zhì)的文章進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方法，它比其他如單篇閱讀，多篇閱讀更加有效，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。因此，在新課標(biāo)提倡學(xué)生大量閱讀教學(xué)的要求下，老師采用群文閱讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略研究

群文閱讀就是老師在一定的時間段或者課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)性質(zhì)的文章進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方法，它比其他如單篇閱讀，多篇閱讀更加有效，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。因此，在新課標(biāo)提倡學(xué)生大量閱讀教學(xué)的要求下，老師采用群文閱讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。那么，在具體的教學(xué)中怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？本人從要合理設(shè)計文章問題、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀;要靈活組合文章、調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情;結(jié)合文章主題分類，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量等方面，談?wù)勛约貉芯?、總結(jié)的策略，和廣大老師交流切磋，共同進(jìn)步。

一、要合理設(shè)計文章問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

群文閱讀與其他閱讀方法一樣，一定要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會提取文章中的主要信息，歸類、整理重要信息。為此，老師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，要給他們設(shè)計一些具有沖突性、必要性的問題，把群文聯(lián)系起來，讓學(xué)生從他們的關(guān)聯(lián)性中尋找其他有用信息。首先，問題要有沖突性。每一篇文章都有它的不同之處，在群文閱讀中老師要給相似性的文章，但也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的不同，并利用這種不同來加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，在閱讀《畫楊桃》這篇文章的時候，文中老師利用實物教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，想想這在現(xiàn)實教學(xué)中行得通嗎？再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳世神話的過程中，老師可以讓學(xué)生尋找各國神話，看看它們的不同之處，幫助學(xué)生從神話中了解更多相關(guān)文化習(xí)俗和背景，增長學(xué)生見識，開闊學(xué)生眼界。其次，問題要具有比較性。比較是群文閱讀的一個方法，它可以分為寫法比較、縱向比較、內(nèi)容比較、橫向比較等，這些方法都可以引導(dǎo)學(xué)生很好地思考，有效地閱讀。比如，同樣寫景色的文章《雅魯藏布江》《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生看看這幾篇文章的寫景順序，還有重點、中心的不同之處。如此一來，既能幫助學(xué)生了解寫景文章的特點，也能對寫景文章作出科學(xué)、合理的總結(jié)，給自己積累閱讀和寫作的經(jīng)驗等。用同類文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是幫助學(xué)生有效進(jìn)行群文閱讀的方法和手段，且能讓學(xué)生抓住中心，搜集信息，達(dá)到很好的閱讀效果。

二、要靈活組合文章，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情

我們知道所謂的群文閱讀就是多篇文章閱讀，那么，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情和興趣，老師就不能對文章的組合采用一成不變的方法，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。在組合文章時，老師要根據(jù)學(xué)生不同的要求和特點，把不同的文章組合起來，呈現(xiàn)文章的多樣性、層次性。避免一篇一篇地呈現(xiàn)擺在學(xué)生面前，導(dǎo)致單一性和復(fù)雜性的出現(xiàn)。所以，為了學(xué)生的閱讀需要，老師一定要設(shè)計一些良好的、多樣的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生熱情，保證閱讀的有效性。比如，老師可以運用舉一反三的呈現(xiàn)方式，先給學(xué)生一篇相應(yīng)的文章，然后引出三篇、四篇類似的群文。如在相關(guān)文章的閱讀中，老師先可以給學(xué)生閱讀《少年閏土》，再由《少年閏土》的作者魯迅引出其他的作品，如《一面》《我的伯父是魯迅》《有的人》等。這樣的群文閱讀方法，不但能讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的深入理解和學(xué)習(xí)，而且對相應(yīng)文章的寫作思路、方法、技巧等也能進(jìn)行相應(yīng)的掌握和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到一舉兩得、事半功倍的群文閱讀效果。

三、結(jié)合文章主題分類，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量

首先，結(jié)合內(nèi)容來確定文章主題。文章的主題有通過內(nèi)容來突顯的，老師在確定主題時，一定要先讀文章。如寫狐貍的文章《狐貍分奶酪》《狐假虎威》等。還有，都是寫民族特色的文章《藏戲》《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾》等。這些文章既能從標(biāo)題看出它的主題，又能通過閱讀內(nèi)容了解它的主題。掌握主題、準(zhǔn)確分類，才能切實保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量。其次，結(jié)合文章的內(nèi)涵來確定主題。比如，《尊重生命》《生命的價值》等，都是以珍愛生命為主題文章;再如，《鹿和狼的故事》《只有一個地球》《這片土地是神圣的》等，都是以熱愛自然為題的文章。最后，結(jié)合作者的寫作手法確定主題。比如，《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》等，這些都是白描的人物寫法。再比如，《景陽岡》《將相和》《猴王出世》《草船借箭》等，都是以小說方式描寫等。所以，科學(xué)結(jié)合文章主題進(jìn)行合理分類，就能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，同時，也提升了群文閱讀教學(xué)的效率。

總之，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，閱讀教學(xué)尤顯重要。群文閱讀作為更有效的閱讀教學(xué)的一種方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更能發(fā)揮它的作用，解決了小學(xué)語文閱讀效率低、速度慢的問題，徹底提高小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和速度，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。