小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

趙琴

摘 要：識字與閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，二者本身存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有讓二者保持一定的協(xié)同和融合，才能更好地發(fā)揮語文教學(xué)的總體優(yōu)勢。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的分離現(xiàn)象，為了更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生從閱讀中提高識字效率，從識字中累積閱讀素材，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);識字教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改的出臺，小學(xué)語文教學(xué)面臨著各方面的改革，由于語文教學(xué)包含很多元素，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行改善和優(yōu)化。對于小學(xué)生而言，識字與閱讀應(yīng)該是當(dāng)下非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中掌握二者的教學(xué)核心內(nèi)容，并且有效促進(jìn)二者的融合，不能脫離識字而談閱讀，也不能脫離閱讀而談識字。識讀結(jié)合應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路。通過識讀結(jié)合，學(xué)生也能在提高閱讀能力的同時累積識字量，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識讀結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀的主要問題表現(xiàn)在二者的分離。識字與閱讀應(yīng)該是相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系，而不是將二者進(jìn)行分離。當(dāng)然造成二者分離的原因很多，一方面，有些小學(xué)片面追求單方面的發(fā)展，過分追求識字量，沒有實現(xiàn)識讀結(jié)合。出現(xiàn)這樣的局面，究其原因主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。教師在教學(xué)過程中片面重視成績高低，而沒有考慮到語文學(xué)習(xí)的累積性和長期性，沒有一定程度的積累，學(xué)生很難在今后的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢[1];另一方面，現(xiàn)在有些小學(xué)普遍存在教學(xué)方法的固化，陳舊的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生的都是如何記憶，而沒有進(jìn)一步挖掘背后的規(guī)律和內(nèi)涵。這樣的傳統(tǒng)模式缺乏有效的情感鏈接，學(xué)生只能被動接受教師的觀點。同時，有些教師教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒有得到激發(fā)，使得語文學(xué)習(xí)變成簡單的完成任務(wù)的過程。出現(xiàn)上述情況，都意味著小學(xué)語文教學(xué)亟待改革，應(yīng)及時找到科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

1.閱讀教學(xué)是識字教學(xué)的提升

首先，從閱讀中提高識字效率，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從字形和字義的雙重角度強(qiáng)化理解和應(yīng)用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點傾向于形象思維，從字形規(guī)律入手，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于語文學(xué)習(xí)后續(xù)的復(fù)雜性，小學(xué)教師應(yīng)用字形與字義之間的聯(lián)系來指導(dǎo)教學(xué)，這符合教育教學(xué)規(guī)律，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。將字形與字義進(jìn)行聯(lián)系，最為典型的方法便是聯(lián)想法[2]。例如，教師在講解《春雨的色彩》時，可以通過教師領(lǐng)讀與學(xué)生跟讀相配合的方式，經(jīng)過多次反復(fù)，讓學(xué)生對字形有一個籠統(tǒng)的記憶，繼而進(jìn)一步強(qiáng)化，提高識字效率。

其次，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀講解時，要同時兼顧識字教學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到“一石二鳥”的目的，就應(yīng)該將識字與閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言訓(xùn)練。例如，教師在講解人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，課文中提到“難過”一詞，教師為了讓學(xué)生更好地理解并學(xué)會應(yīng)用，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模擬小壁虎失去尾巴時的復(fù)雜心情，然后再去造句，將字詞上升到句子。當(dāng)然，以這樣的結(jié)合方式來實施教學(xué)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在積累一定的識字量之后才能更好地應(yīng)用，同時，學(xué)生也只有積累了一定數(shù)量的字詞，才能促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)。

2.識字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，從識字中累積閱讀素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀字詞，培養(yǎng)其良好的語感。語感是學(xué)習(xí)語言的過程中非常有效的學(xué)習(xí)元素，學(xué)生提高了對文字對語言的感知力，就能舉一反三，將學(xué)習(xí)難度進(jìn)行一定程度的降低，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

其次，從識字中累積閱讀素材，還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去感悟漢字的內(nèi)涵，理解不同語境中漢字的獨特魅力，學(xué)會從不同角度感知漢字的含義，提高對漢字的深層次理解。例如，教師在講解《荷花》時，課文為學(xué)生展現(xiàn)了荷花盛開時清新美麗的自然風(fēng)景，是作者對大自然熱愛的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過對課文中重點字詞的講解，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，感受、體驗和理解荷花所呈現(xiàn)出來的形神之美。這篇文章的重點字詞包括蓮蓬、飽脹、翩翩起舞、蜻蜓等，以“翩翩起舞”為例，學(xué)生從字面意思聯(lián)想到這種靈動的狀態(tài)需要借助過去對自然飛翔生物的體驗。而由自然飛翔類生物聯(lián)想到荷花的翩翩起舞，學(xué)生一時可能難以體會。因此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想蝴蝶在風(fēng)中飛舞的狀態(tài)和美感，以此說明“我”變成“荷花”如何“翩翩起舞”的景象。

最后，從識字中累積閱讀材料，還應(yīng)該將字詞與語言融合，通過具體的語言表達(dá)來了解字詞的深層次含義。語文教學(xué)的主要目的便是通過強(qiáng)化學(xué)生識字和閱讀，培養(yǎng)其較強(qiáng)的語言能力，不僅僅是讀和寫，還包括聽和說。傳統(tǒng)的語文教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，沒有太多可以表達(dá)自己觀點的機(jī)會，學(xué)生最常見的模式便是死記硬背。雖然這樣的模式確實能夠穩(wěn)固字詞的記憶，但是相對于字詞應(yīng)用而言，并沒有太大的作用。教師應(yīng)該從語境中幫助學(xué)生提高語言感知能力和語言表達(dá)能力[4]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該將識字與閱讀部分有機(jī)結(jié)合起來，完整的語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該包含這兩方面最基本的元素和內(nèi)涵，教師應(yīng)該積極探討二者之間可以結(jié)合的知識點，然后合理安排教學(xué)活動。當(dāng)然，要實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還需要學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，充分認(rèn)識到識字學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并且提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏麗.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019（24）：144.

[2]韓菲菲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J].課程教育研究，2018（38）：52-53.

[3]王玉元.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J].才智，2018（10）：19.

[4]于玲玲.趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實施[J].課程教育研究，2017（52）：87-88.