自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的三大要素之一，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置。將自然拼讀法融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)能有效地提高小學(xué)生的單詞拼讀和記憶效果，不用借助音標(biāo)，利用字母組合和音形結(jié)合讓學(xué)習(xí)者“見詞能讀，聽音能寫，發(fā)音準(zhǔn)確，不宜遺忘，閱讀流利，寫作自如”。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

小學(xué)生是英語的初學(xué)者，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，詞匯難記，會(huì)讀的單詞有時(shí)不會(huì)寫，會(huì)寫的單詞有時(shí)不會(huì)讀，好不容易記住的單詞，過一段時(shí)間又忘了，詞匯的拼讀和記憶是非常苦惱的事。通過機(jī)械的方式記憶單詞，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失信心和興趣。利用自然拼讀法，可以幫助學(xué)生快速、輕松并準(zhǔn)確地記住單詞，為英語閱讀的提高和綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是一種高效英語學(xué)習(xí)方法，在不借助詞典和音標(biāo)的情況下，主要根據(jù)英語字母或字母組合與語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的拼讀。讓學(xué)生看到一個(gè)英語單詞，就能讀出來，或者，想到一個(gè)單詞就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音，聽其音，知其形。

二、自然拼讀法的研究意義

英語的學(xué)習(xí)離不開詞匯的積累，當(dāng)前小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠認(rèn)讀所學(xué)詞語，而目前普遍應(yīng)用并與詞匯教學(xué)相關(guān)的理論方法主要有音標(biāo)教學(xué)方法。自然拼讀法打破了傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)模式，避開繁瑣的音標(biāo)學(xué)習(xí)，從語音入手，潛移默化，有效利用漢語拼音的正遷移作用，采用字母及字母組合、音形結(jié)合的方式，使詞匯記憶與英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和掌握單詞的音、形內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，通過自然拼讀法培養(yǎng)自主識(shí)記、拼讀單詞的能力，從而減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高其英語學(xué)習(xí)效率。

三、自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.拼音教學(xué)

拼音教學(xué)是指讓學(xué)生掌握英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。英語字母的識(shí)別與字母發(fā)音的學(xué)習(xí)是自然拼讀法的基礎(chǔ)，因此，自然拼讀法教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握26個(gè)英文字母的形和名，然后掌握英語44個(gè)基本音的字母和字母組合。英語26個(gè)字母分為元音和輔音，除了5個(gè)元音字母（a，o，e，i，u）外，其余的都是輔音字母。對(duì)于大多數(shù)輔音而言，它們的發(fā)音是一對(duì)一的（例如輔音字母b，d，g，k，l等），和對(duì)應(yīng)的漢語字母發(fā)音很相像。在教這類字母本身音和字母在單詞中的發(fā)音時(shí)，可以結(jié)合漢語拼音進(jìn)行遷移，利用它們英漢發(fā)音的相似性和對(duì)應(yīng)性，降低學(xué)生識(shí)記字母發(fā)音的難度。還有些輔音字母的發(fā)音我們可以用掐頭去尾法來幫助記憶。（例如：字母f[ef]，l[el]，m[em]，n[en]，s[es]，x[eks]，利用掐頭法把e去掉，就得到了字母在單詞中的對(duì)應(yīng)發(fā)音[f] [l] [m] [n][s][ks]。對(duì)于字母b[bi：]，d[di：]，p[pi：]，t[ti：]，v[vi：]，z[zi：]則利用去尾法去掉i：得到它們?cè)趩卧~中對(duì)應(yīng)的發(fā)音[b][d][p][t][v][z]）而其他的輔音字母，則可以總結(jié)讀音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握發(fā)音技巧（例如c在字母e，i，y前讀[s]，比如單詞city/circle/face;其余情況下讀[k]，比如單詞cat/cup/car/cake）。相對(duì)于輔音字母，元音字母在單詞中的發(fā)音有長(zhǎng)短之分，應(yīng)按先短音后長(zhǎng)音的原則單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。并且每個(gè)元音字母的兩個(gè)發(fā)音中至少有一個(gè)發(fā)音和它的本身讀音是一樣的。例如：元音字母Aa[ei]在單詞rat/ cat/ bad/map/dad/fat中發(fā)短音[？覸]，在單詞wake/late/cake/take/lake/skate中卻發(fā)長(zhǎng)音[ei]，也就是字母本身的讀音。為了幫助學(xué)生理解字母Aa 在單詞中發(fā)音，我們可以利用彩色圖片、字母卡和三字經(jīng)結(jié)合法形象生動(dòng)地練習(xí)a 在單詞中的發(fā)音[？覸]和[ei]：我家dad，非常fat， 害怕rat;有只cat，非常bad，撕壞map.早上wake，發(fā)現(xiàn)late，沒吃cake;大衣take，來到lake，開始skate.學(xué)生在朗朗上口的音律中和有趣的畫面中感知字母的讀音和發(fā)音，從而記住元音字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，對(duì)于字母組合的發(fā)音，則可以總結(jié)規(guī)律，按照輔音字母組合、元音字母組合和其他組合分類記憶（例如含l 的字母組合：bl，cl，fl，gl可以放到一起記憶。ph和gh都讀[f];eu，ew都讀[ju：]可以同時(shí)記憶;igh讀[ai];que讀[k]這些特殊的字母組合特殊記）。單純的拼音教學(xué)很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，教師應(yīng)借助手勢(shì)和多媒體，利用順口溜、顏色標(biāo)識(shí)、歌謠、三字經(jīng)小故事等方法在游戲中強(qiáng)化學(xué)生正確發(fā)音（例如教26 個(gè)字母及對(duì)應(yīng)發(fā)音時(shí)，可以結(jié)合Flash動(dòng)畫，以歌曲的形式或chant的形式來活躍課堂氣氛。又如 i本身發(fā)音[ai]，但在單詞kid/pig/big中發(fā)音[i]，我們可以說成有個(gè)kid，見只pig，非常big;當(dāng)教授字母Bb 的發(fā)音時(shí)，可以借助順口溜Bbaby B baby [b][b][b]，D dad D dad[d][d][d]）來幫助學(xué)生減輕記憶字母發(fā)音的負(fù)擔(dān)。

2.拼讀教學(xué)

拼讀教學(xué)是指學(xué)生對(duì)看到的單詞能根據(jù)字母或字母組合的發(fā)音正確拼讀出來，是把單詞由形轉(zhuǎn)化成音的過程。英語的拼讀能力是口語表達(dá)能力和閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠流利自如地拼讀單詞時(shí)，隨著詞匯量的豐富和語感能力的增強(qiáng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀能力也會(huì)逐漸地提高。在面對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該采取不同的拼讀措施，有針對(duì)性地進(jìn)行拼讀操練。例如，在低年級(jí)讓學(xué)生模仿拼讀，在中年級(jí)讓學(xué)生嘗試拼讀，在高年級(jí)讓學(xué)生自主拼讀。拼讀應(yīng)先從簡(jiǎn)單的單詞入手，由一個(gè)字母的拼讀到兩個(gè)字母的拼讀，再到三個(gè)字母以至更多的字母的拼讀逐漸擴(kuò)充（比如單詞 a， at-a+t，cat-c+a+t）。在拼讀教學(xué)初期，教師應(yīng)先列出一些典型的示范單詞進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生跟讀。為了避免拼讀的枯燥性，教師盡可能地設(shè)置趣味情景拼讀。（例如在練習(xí)含ea字母組合的單詞拼讀時(shí)，先列出單詞sea，pea，tea，meat結(jié)合圖片進(jìn)行拼讀，接著把單詞進(jìn)行串聯(lián)變成場(chǎng)景進(jìn)行拼讀：在sea旁，喝著tea，吃著pea，烤著meat）。然后根據(jù)音素對(duì)單詞進(jìn)行音節(jié)劃分并標(biāo)識(shí)領(lǐng)讀（例如sea可以按音節(jié)劃分為s-ea;meat可以按音節(jié)劃分為m-ea-t）。接著列出一些相關(guān)的、較容易拼讀單詞讓學(xué)生嘗試著拼讀，教師隨機(jī)抽查及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。教師所給單詞盡量來自課本教材，在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透單詞拼讀，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另一方面幫助學(xué)生能快速讀出新單詞，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師列出的單詞拼讀無障礙時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生試著去拼讀課本中的新單詞，同時(shí)結(jié)合課后復(fù)習(xí)讓學(xué)生在各種各樣的單詞拼讀習(xí)題中去體驗(yàn)和把握詞匯的拼讀。最后在單詞拼讀熟練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拼讀句子或難度適中的文本。小學(xué)階段，文本的拼讀以繪本的形式呈現(xiàn)能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本應(yīng)堅(jiān)持由短到長(zhǎng)的原則。這樣，結(jié)合拼讀技巧學(xué)生由簡(jiǎn)到難、由淺及深、舉一反三慢慢地掌握了拼讀方法。經(jīng)過大量的拼讀實(shí)踐，學(xué)生見詞能讀的能力會(huì)提高。

3.拼寫教學(xué)

拼寫教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)單詞的讀音拼寫出正確的單詞，這是把單詞由音轉(zhuǎn)化成形的過程。單詞的正確拼寫與寫作息息相關(guān)，許多小學(xué)生在英語小話題寫作時(shí)，雖然有很好的文采，卻因單詞不會(huì)拼寫而望而止步。在詞匯的拼寫教學(xué)中，學(xué)會(huì)聽音辨別音素和音節(jié)很重要，它在很大程度上決定著單詞的正確書寫。首先，教師應(yīng)以先快后慢的語速清晰地朗讀單詞，學(xué)生在聽到單詞后，跟讀一遍或小聲地重復(fù)幾遍加深記憶，同時(shí)辨別單詞由幾個(gè)音素構(gòu)成。接著教師教授學(xué)生正確辨識(shí)單詞的音節(jié)，并讓學(xué)生說出該單詞包含幾個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確單詞的結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生猜測(cè)單詞的寫法，按照音素的先后順序把單詞寫出來，并讓學(xué)生兩人一組，核對(duì)書寫結(jié)果。最后，板書正確的單詞拼寫，讓寫錯(cuò)的學(xué)生再寫一遍，加強(qiáng)其拼寫能力。在拼寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)從兩方面注重學(xué)生的單詞拼寫，一方面是對(duì)一音一詞的拼寫，這類單詞占英語單詞的大部分，它們有唯一的讀音，學(xué)生聽到讀音就能寫出對(duì)應(yīng)的單詞。另一方面是對(duì)一音兩詞的拼寫，也就是通常所見的同音異義詞，當(dāng)學(xué)生聽到讀音不能確定是哪一個(gè)單詞時(shí)，此時(shí)應(yīng)給出詞義幫助學(xué)生書寫正確的詞形（例如單詞sea/see， son/sun， four/for， too/two， right/write， meat/meet）。拼寫訓(xùn)練是一個(gè)逐步滲透的過程，應(yīng)和拼音、拼讀訓(xùn)練有效結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在低年級(jí)階段掌握了26個(gè)字母和簡(jiǎn)單的字母組合的對(duì)應(yīng)發(fā)音后，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩個(gè)字母或三個(gè)字母組合的單詞拼寫（例如：兩個(gè)字母組合的單詞有at/is/on/an/of/we/he/me，三個(gè)字母組合的單詞有pig/sad/bed/leg/hot/old等等）。教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的字母和發(fā)音一一對(duì)應(yīng)的單詞的拼寫，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基本拼寫規(guī)律后，再在中高年級(jí)逐漸讓學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)字母以上的單詞的拼寫，尤其要加強(qiáng)含有字母組合的單詞拼寫（例如單詞kitchen/show/school/party等等），堅(jiān)持邊拼邊寫，多種形式的拼寫練習(xí)穿插進(jìn)行，可以通過添加缺失字母來練習(xí)拼寫，也可以通過把所給字母重新組合成新詞來練習(xí)拼寫，還可以通過分類來練習(xí)拼寫（比如含room的單詞或詞組拼寫：bedroom/bathroom/living room;含ther的單詞拼寫：father/mother/grandmother/grandfather，含sh 組合的拼寫：she/wash/dish/sheep/shop/push）。當(dāng)單詞拼寫達(dá)到一定熟練程度時(shí)，可以引入短句拼寫和長(zhǎng)句拼寫，這樣，學(xué)生聽音寫詞、寫句的能力會(huì)不斷提高，也為以后的話題寫作打好了基礎(chǔ)。

總之，英語自然拼讀法為小學(xué)生展示了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，幫助他們擺脫“學(xué)英語難”的困擾，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到聽、說、讀、寫同時(shí)提高。但是，作為一個(gè)識(shí)記詞匯的有效方法，自然拼讀法并不是獨(dú)立存在的，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材內(nèi)容，將它與其他的學(xué)習(xí)方法有效結(jié)合，慢慢地滲透在課堂和課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷玲.拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].英語教研，2014（8）：72-76.

[2]梁秋美.自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2018（1）：46.

作者簡(jiǎn)介：王順林（1986—），女，漢族，英語碩士，甘肅靖遠(yuǎn)人，靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)英語教學(xué)工作。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHBZ026）成果。