外來(lái)務(wù)工子女有效完成小學(xué)語(yǔ)文課下任務(wù)策略例談

鄭翀

摘 要：加大外來(lái)務(wù)工子女的語(yǔ)文課下學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度和方法指導(dǎo)，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須深思并認(rèn)真加以解決的重要課題之一。通過(guò)實(shí)踐，應(yīng)該做精做細(xì)做實(shí)過(guò)程管理，讓外來(lái)務(wù)工子女的課下作業(yè)看得見摸得著，讓課下作業(yè)有批改有反饋，讓課下作業(yè)有交流有展示;應(yīng)布置分層作業(yè)，讓外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更具操作性;通過(guò)QQ群或微信群等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，做到針對(duì)性、個(gè)性化、便捷性地輔導(dǎo)外來(lái)務(wù)工子女的課外學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生尤其是外來(lái)務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)步入到輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

關(guān)鍵詞：課下作業(yè);過(guò)程管理;分層作業(yè);多媒體輔導(dǎo)

毋庸置疑，外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出種種新特點(diǎn)。由于居住不穩(wěn)定、搬遷頻繁、打工繁忙，加上方言較重、衣著土氣、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣差異等諸多原因，外來(lái)務(wù)工人員子女心理問(wèn)題日益凸顯：自卑、孤獨(dú)、自閉、親情饑渴、溝通焦慮，自主性弱、責(zé)任心缺失、抗挫能力差、不懂禮儀、閑暇生活空虛，“常常遭來(lái)原住居民同學(xué)的冷落和嘲笑”[1]，在校內(nèi)或校內(nèi)集體活動(dòng)中，常常形單影只，知心朋友較少……

與此同時(shí)，外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，極不穩(wěn)定。特別是小學(xué)語(yǔ)文課下的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)管，所以出現(xiàn)了種種問(wèn)題：書寫潦草，沒(méi)有人聽寫字詞，能應(yīng)付就應(yīng)付;讀書很少，甚至部分外來(lái)務(wù)工子女家庭就是閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”;作文能抄就抄，而且作文本身成為外來(lái)務(wù)工子女心中永遠(yuǎn)的“痛”……如此，“5-2=0”就成為部分外來(lái)務(wù)工子女的常態(tài)。鑒于此，加大外來(lái)務(wù)工子女的語(yǔ)文課下學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度和方法指導(dǎo)，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須深思并認(rèn)真加以解決的重要課題之一。

一、過(guò)程，讓全面管理更扎實(shí)

小學(xué)語(yǔ)文中的課下學(xué)習(xí)既包括課前預(yù)習(xí)，也包括課后拓展。在此過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須做精做細(xì)做實(shí)，才能讓課下學(xué)習(xí)變得更有效。比如，沒(méi)有充足的課前讀書，沒(méi)有充足的資料搜集，就沒(méi)有課中的精彩、厚實(shí)和多姿;沒(méi)有課后恰到好處的拓展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就難有強(qiáng)大的后續(xù)力，難有余音裊裊的精彩景象。這意味著教師要在課下作業(yè)的布置上下一番大功夫。但當(dāng)下的一些學(xué)?；虬嗉?jí)的語(yǔ)文課下作業(yè)布置情況不容樂(lè)觀：隨意性較大、缺乏前后連貫、缺乏螺旋上升、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是當(dāng)教師只有布置而沒(méi)有檢查時(shí)，一些學(xué)生尤其是缺乏監(jiān)管的外來(lái)務(wù)工子女就會(huì)敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，長(zhǎng)久下去就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“雞肋”。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課下學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下三個(gè)原則：

一是讓課下作業(yè)看得見摸得著。一些教師布置作業(yè)時(shí)大而化之，模棱兩可，孩子們不知道干什么。比如教師布置：“自讀三遍課文，自己解決三個(gè)問(wèn)題?！钡?，真的讀了三遍課文嗎？每一次讀的時(shí)候有沒(méi)有不同的要求？解決的三個(gè)問(wèn)題有意義嗎？有價(jià)值嗎？為此，課下作業(yè)的布置一定要清晰可見，讓課下學(xué)習(xí)“變得如科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣可操作，同時(shí)留下看得見、摸得著的痕跡?！盵2]比如，低年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)布置可以嚴(yán)格遵循以下步驟：

1.初讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的或重點(diǎn)的讀音，在此基礎(chǔ)上讀生字兩遍。

2.二讀課文，畫出讀不通的地方，再專門讀讀這些地方，在容易認(rèn)錯(cuò)的地方描紅。

3.三讀課文，把不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)，在難懂的地方做上批注，試著自己理解，實(shí)在不理解或查字典或請(qǐng)教父母親或查詢網(wǎng)絡(luò)。

可以發(fā)現(xiàn)，按照這樣的步驟去自學(xué)就顯得有章可循，盡管“按圖索驥”的目的性很強(qiáng)，但畢竟給了孩子們一個(gè)具體清晰的方向和目標(biāo)。尤其是外來(lái)務(wù)工子女更應(yīng)按照這樣的步驟去學(xué)習(xí)，以此讓課下學(xué)習(xí)變得有順序、有方向、有目標(biāo)。

二是讓課下作業(yè)有批改有反饋。不論課下作業(yè)完成得如何，教師都應(yīng)該在課中進(jìn)行針對(duì)性的檢查、甚至批改，如此才是對(duì)孩子們的真正負(fù)責(zé)，尤其是對(duì)缺乏監(jiān)管的外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)的真正呵護(hù)。我們的做法是制定外來(lái)務(wù)工子女課下作業(yè)評(píng)定表，加大對(duì)外來(lái)務(wù)工子女作業(yè)的檢查，根據(jù)完成情況和質(zhì)量評(píng)定合適的等級(jí)后給予一定的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。重要的不是檢查批改本身，而是檢查批改后的深入思考和及時(shí)改進(jìn)。比如，孩子們事先圈定出來(lái)的并不是課文中的重點(diǎn)詞，通過(guò)檢查后，學(xué)生有了一雙慧眼：應(yīng)該在最容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行比較、印證和檢查;還比如有的學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題并不是關(guān)鍵問(wèn)題，與課文中心無(wú)關(guān)，經(jīng)過(guò)批改反饋后，孩子們能夠結(jié)合課后練習(xí)或提示進(jìn)行閱讀自學(xué)。面對(duì)外來(lái)務(wù)工子女，我們尤其加大檢查的力度，以補(bǔ)上家長(zhǎng)忙碌而缺失的環(huán)節(jié)，讓孩子們感覺到家長(zhǎng)雖然不在身邊，但正向的監(jiān)督和必要的壓力仍然存在，而這恰恰是督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)所不可或缺的。

三是讓課下作業(yè)有交流有展示。課下作業(yè)不應(yīng)僅僅成為孩子們的“私有產(chǎn)品”，而應(yīng)成為“公共品”（當(dāng)然私密日記除外），讓更多的人欣賞、觀摩、評(píng)價(jià)。比如，可以特意讓外來(lái)務(wù)工子女上講臺(tái)展示他們的課下學(xué)習(xí)成果：我學(xué)懂了……我從網(wǎng)絡(luò)查詢中知道了……

我能出個(gè)題目考考你們嗎……讓外來(lái)務(wù)工子女當(dāng)當(dāng)“小老師”，能夠更好地喚醒他們、更好地滋養(yǎng)他們、更快地鍛造他們。如果是諸如手抄報(bào)等作業(yè)，應(yīng)該在具體的地方展示出來(lái)。力爭(zhēng)讓外來(lái)務(wù)工子女中比較出色的作業(yè)“上上墻”或者“出出鏡”。而之后，外來(lái)務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)興趣日漸倍增也就在情理之中。

二、分層，讓個(gè)性學(xué)習(xí)有針對(duì)

新的時(shí)代背景和課改視角下，小學(xué)語(yǔ)文課下作業(yè)應(yīng)該有情有義，充滿合適的溫度，“不再是冰冷的選擇、填空、判斷，而是溫暖的讀寫實(shí)踐與角色體驗(yàn)?！盵3]對(duì)此，教師應(yīng)充分放權(quán)，讓孩子們特別是外來(lái)務(wù)工子女有自由選擇作業(yè)的權(quán)利。

一是自選作業(yè)不可或缺。如某個(gè)外來(lái)務(wù)工子女在“識(shí)字與寫字”方面是薄弱點(diǎn)，那么就多選擇聽寫等作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化，另一個(gè)善于閱讀與寫作，那么就應(yīng)該選擇自己感興趣的書籍，不知不覺豐富自己的閱讀體驗(yàn)和精神生命;喜歡口語(yǔ)交際的就應(yīng)該在演講、脫口秀資料方面多下功夫?？梢赃x擇閱讀型作業(yè)，可以完成鞏固型作業(yè)，可以以糾錯(cuò)為主，當(dāng)然也可以以研究型作業(yè)為重。選擇什么，應(yīng)該以自己的真實(shí)學(xué)情為依托，更應(yīng)結(jié)合外來(lái)務(wù)工子女的當(dāng)下遭遇為基點(diǎn)。對(duì)此，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生應(yīng)在和諧一致的情況下確定其作業(yè)的類型和數(shù)量。

二是分層作業(yè)不可或缺。小學(xué)生作業(yè)切不可整齊劃一，外來(lái)務(wù)工子女的作業(yè)更不能在雷同、重復(fù)、整齊的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。比如，部編本三年級(jí)下冊(cè)《漏》的學(xué)習(xí)中，復(fù)述這個(gè)故事，可以把外來(lái)務(wù)工子女分為三個(gè)層次：學(xué)困生，要求復(fù)述其中的一段故事，比如“虎馱著賊”那一段;中等生：復(fù)述清楚整個(gè)故事;優(yōu)等生，不但復(fù)述清楚每一次事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，還應(yīng)優(yōu)選說(shuō)出最有意思、最有趣的部分。

三是探究作業(yè)不可或缺。語(yǔ)文積淀性、實(shí)踐性、人文性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅拘囿在本課之內(nèi)。引領(lǐng)孩子們走出課本、走向大自然、走向社會(huì)，必將收獲到更多的語(yǔ)文的芬芳與馥郁。就外來(lái)務(wù)工子女而言，更應(yīng)通過(guò)探究作業(yè)，開闊視野和心胸，添加興趣和動(dòng)力，以此學(xué)得有滋有味，其樂(lè)無(wú)窮。比如，學(xué)完部編本三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》之后，可以讓外來(lái)務(wù)工子女通過(guò)上網(wǎng)、看書或向長(zhǎng)輩打聽，了解有關(guān)鳥的知識(shí)，并把自己查詢到的資料整理好，適當(dāng)時(shí)候在班上進(jìn)行交流;可以設(shè)計(jì)一些“知鳥護(hù)鳥愛鳥”的標(biāo)語(yǔ)，或?qū)懸环荨氨Ｗo(hù)候鳥，抵制獵殺”的倡議書，作為獻(xiàn)給2019年“愛鳥周”的宣傳資料。

三、指導(dǎo)，讓線上交流全覆蓋

以往，孩子們課下特別是家庭中做作業(yè)時(shí)，教師無(wú)緣見到或者無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在好了，將其拍照，配以簡(jiǎn)單的提示或說(shuō)明性文字發(fā)到微信家長(zhǎng)群或QQ上，教師就可以視其實(shí)際情況進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。就小學(xué)語(yǔ)文而言，諸如字詞預(yù)習(xí)情況、相關(guān)資料搜集情況、中心句段理解情況、作文素材選擇情況……都可通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行咨詢、交流、求助、分享。這樣的信息同步和資源共享，換來(lái)的不僅僅是溫馨、分享、快樂(lè)，而且也是互相激勵(lì)、互相借鑒、互相提高。

同時(shí)，我們還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)了解外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)情況。比如一個(gè)外來(lái)務(wù)工子女究竟在家庭中做了多長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)、家長(zhǎng)是否又給其布置了額外的作業(yè);孩子在家中和學(xué)校的另外時(shí)間段，究竟在干什么？看似學(xué)生的家庭作業(yè)都完成了，錯(cuò)誤率較低甚至全對(duì)，但是否有抄襲現(xiàn)象？孩子們之間是否有“打掩護(hù)”的現(xiàn)象？孩子在家和在學(xué)校說(shuō)的話是否一致，在“孩子舒服接受和自己的理念得到貫徹之間，有沒(méi)有一條共通線？”[4]……類似的問(wèn)題都需要溝通，都需要深耕細(xì)作式的深入?yún)f(xié)商，需要家校之間的深情對(duì)接和親昵“握手”，需要學(xué)校和家長(zhǎng)都慢下來(lái)，慢慢分析、慢慢合作、慢慢轉(zhuǎn)變，并以此找到可以改變和突破的渠道和方法。

在這樣的交流中，我們都應(yīng)該少一些整齊劃一，多一些對(duì)癥下藥。而這同樣離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)力覆蓋。所謂的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一”的溝通，不可能在隨時(shí)的現(xiàn)實(shí)見面中得以完成，但通過(guò)更多自媒體平臺(tái)的熟練使用則顯得簡(jiǎn)單、快捷、方便。比如微信中“隨時(shí)留音、可以置后但留有記錄”的特點(diǎn)，一些教育云平臺(tái)“可以直接在電子書上標(biāo)記作答，痕跡儲(chǔ)存在云端”等，都可以做到針對(duì)性、個(gè)性化、便捷性，以此讓學(xué)生，尤其是外來(lái)務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)步入輕松、有趣、高效和快捷的境界中。

近幾年流行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，更可以恰如其分地運(yùn)用到外來(lái)務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)中。比如，根據(jù)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》和《猜字謎》制作關(guān)于“請(qǐng)、晴、情、清”四字的微課：表演主人和客人之間的相互尊重（請(qǐng)）;動(dòng)態(tài)表現(xiàn)“萬(wàn)里無(wú)云”（晴）;通過(guò)動(dòng)態(tài)的“心”的靠近理解“令人感動(dòng)”（情）;通過(guò)精美圖片理解“純凈透明”（清）。這個(gè)微課可以發(fā)布在家長(zhǎng)QQ群或微信家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)一睹為快的同時(shí)用于指導(dǎo)自己的孩子。

總之，外來(lái)務(wù)工子女的課下學(xué)習(xí)趨向高效優(yōu)質(zhì)的一面，需要教師特別的理念、視域和耐心，需要家長(zhǎng)和教師的深情握手，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的一泓活水。尤其是教師，應(yīng)俯下身子，充分關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇，充分關(guān)注新教材的特點(diǎn)，充分關(guān)注他們的課外實(shí)際和家庭實(shí)際，打造真正適合于外來(lái)務(wù)工子女的語(yǔ)文課下學(xué)習(xí)新時(shí)空，以此讓他們?cè)谡Z(yǔ)文的大天地中“郁郁乎文哉”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳智峰.追求教學(xué)“之趣”[J].教師月刊，2017（4）：321.

[4]陳柏清.做個(gè)“客廳”父母[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（12）：1.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《外來(lái)務(wù)工子女有效完成小學(xué)語(yǔ)文課下任務(wù)的方式與實(shí)踐研究——以嘉峪關(guān)市育才學(xué)校為例》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3684。