小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情緒智力研究

曾玉蘭

摘 要：語文作為智、情、意三者緊密結(jié)合的重要學(xué)科，在對小學(xué)生進(jìn)行情緒智力培養(yǎng)時具有特別大的優(yōu)勢，極適合對小學(xué)生進(jìn)行情緒智力的培養(yǎng)，其效果是非常明顯的。那么，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中又該如何對小學(xué)生進(jìn)行情緒智力的培養(yǎng)呢？從情緒智力的含義、情緒智力的重要性以及有效培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的幾種方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情緒智力;研究

情緒智力也稱為情商，也就是我們大家經(jīng)常所提到的EQ，是當(dāng)今著名的心理學(xué)家們倡導(dǎo)而提出的與智力和智商（IQ）相對應(yīng)的概念內(nèi)涵。情緒智力的研究是針對我們在多方面所具有的品質(zhì)，比如人的自信心、耐力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)。智力水平在人的發(fā)展中所起到的作用是至關(guān)重要的，對人的重要作用堪稱第一。人一生中最突出的成就與人的智商密切相關(guān)，它能夠起到?jīng)Q定性的作用，即人的智商越高，他取得突出成就的可能性就會越大。但目前而言，人們對這種觀點發(fā)生了較大的改變，心理學(xué)家們都普遍認(rèn)為，在對人的發(fā)展，乃至人一生成就的影響因素中，情緒智力水平和智商水平在它們之間產(chǎn)生著不同的重要作用?？v觀社會生活的現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)那些在兒時就被稱為神童的孩子們，它們從小就特別聰慧。但是，當(dāng)他們成人之后，有些人并不像當(dāng)初人們預(yù)想的那樣能夠成為成功人士，非常有出息。分析研究其原因，我們能夠看到，這些所謂的神童，他們確確實實非常聰慧，思維特別靈活，但是，他們的性格卻有些與眾不同，他們有的與伙伴不團(tuán)結(jié)，缺乏小組合作的能力，看不到合作意識的重要性。更有甚者，他們太過于自慚，自身心理易于波動，沒有較強(qiáng)的耐挫折能力，使得他們內(nèi)心產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的想法，讓老師及家長特別痛心。我們要懂得，情緒智力與智商的形成是各不相同的，人的智商在某種程度上取決于先天因素，與后天的培養(yǎng)雖說有些關(guān)系，但關(guān)系并不大?？扇说那榫w智力就不同了，先天和后天的差別沒有特別明顯，自身所具備的因素多是后天培養(yǎng)的結(jié)果，與后天培養(yǎng)的關(guān)系極其密切。因此，在學(xué)生的小學(xué)教育階段，教師就要強(qiáng)化對學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)的力度，把握住大好機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行情緒智力的有效培養(yǎng)。努力開展好小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)工作，將小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中。

一、洞悉情緒智力的深刻含義

情緒智力源于心理學(xué)界的EQ概念，在當(dāng)今社會非常盛行，它是指我們?nèi)祟悓ι鐣瞽h(huán)境的適應(yīng)能力，是指對人的情緒有效掌控的能力以及對團(tuán)隊友愛互助團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，是指人的豪情、自信心以及團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的組織能力，更是一種熱切的情感。它是一種非智力因素，主要是指人的自信心、耐力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質(zhì)。情緒智力最核心的精髓就是人的情緒和情感，堪稱為一種人的素質(zhì)和素養(yǎng)，人的素質(zhì)和素養(yǎng)與個人能力的提升息息相關(guān)，非常重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情緒智力的有效培養(yǎng)

1.充分挖掘小學(xué)語文學(xué)科中蘊(yùn)含的情緒智力因素

小學(xué)語文學(xué)科具有人文性的特點，這種特點賦予了語文學(xué)科眾多的人文情懷和人道主義精神，而這些正是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的有效因素，語文教師必須將語文教學(xué)中的這些因素有效地挖掘出來，并巧妙地滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，以此來對小學(xué)生進(jìn)行情緒智力的有效培養(yǎng)。語文學(xué)科的思想性較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的道德情感、社會情感以及審美情感完美形成。小學(xué)語文教材中課文的感染性極強(qiáng)，語文教師應(yīng)該合理地結(jié)合課文內(nèi)容，將這種感染力與學(xué)生的情感道德行為結(jié)合起來，使小學(xué)生的情感受到熏陶與感化，以真正意義上實現(xiàn)文道結(jié)合的最佳境界。

2.認(rèn)真研究小學(xué)語文教材，尋找培養(yǎng)情緒智力契機(jī)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須要認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，因為小學(xué)語文課本中的很多課文都擁有情緒智力的因素，涉及的范圍非常廣，我們?nèi)祟惖纳鐣睢⒌湫腿宋锸吕?、崇高精神品質(zhì)等情緒智力主題都可以看到。所以，我們小學(xué)語文教師在備課時，就要充分了解教材，不但要重視提升學(xué)生智力的基礎(chǔ)知識，還要細(xì)心挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的素材和實踐活動，努力做到培養(yǎng)智商及情緒智力同步進(jìn)行，盡量做到二者之間能夠相互促進(jìn)，實現(xiàn)完美統(tǒng)一的效果。

3.建立平等友愛的師生關(guān)系，營造和諧融洽的情緒智力培養(yǎng)氛圍

建立平等友愛的師生關(guān)系，是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力之一。只有建立了平等友愛的師生關(guān)系，小學(xué)生才能夠以信心百倍的精力投入語文學(xué)習(xí)之中，這種師生關(guān)系的建立與學(xué)生能否獲取到語文知識息息相關(guān)。師生關(guān)系的建立為營造和諧融洽的情緒智力培養(yǎng)氛圍奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生處于這種培養(yǎng)氛圍中，他們的情緒智力定會得到有效培養(yǎng)。教師既要充分掌握小學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)過語文學(xué)習(xí)去尋找?guī)熒餐恼Z言，培養(yǎng)師生間的真摯感情。另外，語文教師要以淵博的語文知識、和藹的教學(xué)態(tài)度以及精湛的語文教學(xué)藝術(shù)去感染熏陶學(xué)生，使學(xué)生有充足的自信去進(jìn)行情緒智力鍛煉與培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想使學(xué)生充分認(rèn)識到培養(yǎng)情緒智力的重要性，教師就要重視起來，在課堂教學(xué)和實踐活動中充分滲透這些觀念，努力做到相互影響，共同促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

韓慧艷.小學(xué)生情商教育的重要性及策略探析[J].吉林教育，2017（18）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)語文教學(xué)中“情商”對高階思維能力的能動作用初探，課題立項號：GS[2018]GHB1423。