以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的中醫(yī)藥院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李紹晗

摘? 要：2016年，“健康中國(guó)”已正式上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)作為繼互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新引擎廣受看好。開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校越來(lái)越多，但是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接上往往都沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，雙方都處于摸索和嘗試的階段。本文通過(guò)專業(yè)相關(guān)市場(chǎng)的調(diào)查研究，希望能夠找出針對(duì)市場(chǎng)所針對(duì)專業(yè)人才能力的需求，提出解決方法，能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求? 運(yùn)動(dòng)康復(fù)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（b）-0010-02

截至2017年，我國(guó)共有67所高校開(kāi)辦了此專業(yè)，而中醫(yī)類院校達(dá)10所，占據(jù)比例15%[1]。湖北中醫(yī)藥大學(xué)在2014年開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生，畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)了我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)市場(chǎng)對(duì)于相關(guān)專業(yè)人才的大量需求，但同時(shí)畢業(yè)生專業(yè)能力與市場(chǎng)需求的匹配中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。由于當(dāng)前我國(guó)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)還處于初級(jí)階段，使得很難準(zhǔn)確針對(duì)未來(lái)的就業(yè)對(duì)人才的專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行合理的定位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)[2]。這倒推了該校關(guān)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)有關(guān)培養(yǎng)方模式的優(yōu)化，針對(duì)于目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才就業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研。研究對(duì)象包括3種不同類型的就業(yè)機(jī)構(gòu)，涵蓋了傳統(tǒng)醫(yī)院的康復(fù)科室、新興的民辦運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心以及針對(duì)于運(yùn)動(dòng)員群體的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)[3]。根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果對(duì)湖北中醫(yī)藥大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，其中包括了課程設(shè)置、授課內(nèi)容以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面。

1? 目前人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 課程體系設(shè)置問(wèn)題

目前高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置是一個(gè)重要的難點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為一門體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的前沿學(xué)科，專業(yè)所涉及的專業(yè)知識(shí)面廣[4]。作為中醫(yī)類的院校還要考慮到自身的特色的凸顯及與其他院校辦學(xué)特色的區(qū)分。學(xué)生在完成現(xiàn)有課程體系的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相對(duì)于在課堂內(nèi)單純進(jìn)行理論知識(shí)的教育，提前讓學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際情況去運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)顯得更為重要。

1.2 實(shí)習(xí)實(shí)踐教育問(wèn)題

在調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的就業(yè)機(jī)構(gòu)需求的共同特點(diǎn)都是以實(shí)踐操作為主，這要求在教學(xué)過(guò)程中不能出現(xiàn)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。但是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)時(shí)是目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)辦學(xué)的共同問(wèn)題[5]。由于專業(yè)的特殊性，現(xiàn)有的專業(yè)合作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)也不完全符合本專業(yè)的專業(yè)定位，例如在傳統(tǒng)的醫(yī)院康復(fù)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容偏重于腦卒中患者的后期康復(fù)治療。而市場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)康復(fù)的新興機(jī)構(gòu)的服務(wù)群體范圍要大很多，從大眾的骨科術(shù)后恢復(fù)、人體姿勢(shì)異常的糾正到運(yùn)動(dòng)員的康復(fù)體能保障、損傷風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。如果實(shí)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容偏重于某一個(gè)方面，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，對(duì)專業(yè)定位產(chǎn)生懷疑。

1.3 辦學(xué)條件問(wèn)題

首先，在人才引進(jìn)的方面，高層次人才大多是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才。在該專業(yè)要求體醫(yī)結(jié)合的背景下，既要懂“體”也要懂“醫(yī)”。無(wú)論在人才引入還是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中都對(duì)辦學(xué)師資提出了很高的要求[6]。其次，在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，想要符合目前市場(chǎng)需求的辦學(xué)硬件條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備必不可少。尤其運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、康復(fù)評(píng)定器材的精度要求非常高。相對(duì)于體育類院校，中醫(yī)類院校的相關(guān)硬件條件相對(duì)而言有著很大的缺口。

2? 針對(duì)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策分析

首先，培養(yǎng)模式要能夠做到突出中醫(yī)藥類學(xué)校的辦學(xué)特色，如《針灸學(xué)》《推拿手法學(xué)》《中醫(yī)骨傷科學(xué)》《中醫(yī)整脊學(xué)》等。在市場(chǎng)調(diào)查中，也凸顯了市場(chǎng)對(duì)于掌握傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)手法人才的認(rèn)可和需求。掌握這些知識(shí)可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)康復(fù)畢業(yè)生中有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。其次，調(diào)研對(duì)象都體現(xiàn)出了對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生掌握功能訓(xùn)練、體能訓(xùn)練學(xué)等體育學(xué)相關(guān)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)和重要性。最后，要增加實(shí)踐課程在課程體系中的比例，為學(xué)生提供更多符合他們專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并加快專業(yè)硬件的相關(guān)建設(shè)。

2.1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化主要是增設(shè)更適合本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課例如《正常人體解剖學(xué)》《生理學(xué)》的基礎(chǔ)上，增設(shè)了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》，將《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》改成了《運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)》。希望能夠提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐課程的比例，新增加了《運(yùn)動(dòng)處方學(xué)》《肌肉骨骼康復(fù)學(xué)》，調(diào)整了《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》《身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練》的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例。針對(duì)市場(chǎng)需求對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，希望學(xué)生在走出課堂之后，可以更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)以及工作的環(huán)境。

2.2 實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

為學(xué)生創(chuàng)造為更多的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除去培養(yǎng)方案中第七、第八學(xué)期的正常實(shí)習(xí)外，利用第四學(xué)期和第五學(xué)期之間的暑假時(shí)間提供8周的實(shí)習(xí)時(shí)間。希望增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，加大和校外康復(fù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)在原有的醫(yī)院康復(fù)科室的實(shí)習(xí)點(diǎn)之外，新加了數(shù)家運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心以及康復(fù)科技有限公司來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供更多的選擇。這可以讓學(xué)生通過(guò)第四學(xué)期實(shí)習(xí)之后更早明白自己當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，明確自己在未來(lái)就業(yè)中需要掌握的知識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施建設(shè)

學(xué)校已經(jīng)完成了第一階段的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃，購(gòu)置了共31項(xiàng)總計(jì)109件專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備。雖然相對(duì)于市場(chǎng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)康復(fù)機(jī)構(gòu)的硬件條件還有不少的差距，但是學(xué)校也通過(guò)提前讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)。因?yàn)橄鄬?duì)于其他專業(yè)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更需要擁有過(guò)硬的硬件條件。同時(shí)多門專業(yè)課程如《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》《身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練學(xué)》都需要實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)相關(guān)硬件條件來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。只有通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，才能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度。

3? 結(jié)語(yǔ)

在本次調(diào)查研究過(guò)程中，體現(xiàn)出了市場(chǎng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，雖然這種需求的程度還有著一定的地域局限性。但這體現(xiàn)了隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。這需要學(xué)校與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的相關(guān)就業(yè)單位保持密切的聯(lián)系，從多方面了解我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，這樣才能為我國(guó)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁芳.“體醫(yī)結(jié)合”理念下中醫(yī)藥院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的課程設(shè)置——以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（6）：156-158.

[2] 劉宇飛.體醫(yī)融合背景下高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，36（4）：42-46.

[3] 秦婕.“雙創(chuàng)”視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式探析[J].體育世界，2019（2）：9-10.

[4] 齊大路.大健康產(chǎn)業(yè)視野下我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（12）：72-78.

[5] 艾康.應(yīng)用型高校社會(huì)體育專業(yè)人才能力定位與模塊化課程構(gòu)建①——以海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（12）：86-87.

[6] 國(guó)英男.我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（15）：15-16.