激發(fā)中職生學習動機與潛能淺探

◎陳愛華

從中職校的現(xiàn)狀來看，學生從小學到初中都是班級里的“后進生”，他們甚至從未得到過任何表揚或獎勵。因此他們沒有明確的學習目標、學習習慣差、無法有效學習、提不起學習興趣，導厭學、逃課、逃學等等。根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，學生的學習興趣與動機與學生取得的學習效果和成績呈現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系。學習動機是指可以引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向，它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。當然，學習動機不是影響學生學習效果或成果的唯一因素，學生的學習興趣、學習需要、學習態(tài)度、個人價值觀等均會對學習效果產(chǎn)生影響。而在中職校，要成功將學生培養(yǎng)成合格人才，學生學習動機的激發(fā)，學習積極性的培養(yǎng)，是讓學生真正地學到一技之長的良好辦法。但也成為了眾多中職校面臨的共同難題。

筆者認為，可從以下方面去激發(fā)學生的學習動機：

一、根據(jù)學生自身的興趣特點，引導和激發(fā)其學習動機

學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機主要包括由學生內(nèi)在需要引起求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等動機，它會促使學生積極主動地學習。外部動機則是因為學生希望有好的學習成績來得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰，這屬于學習活動之外的外部誘因所引起的動機。內(nèi)部動機會使學生有獲得知識經(jīng)驗的渴望，能夠有效促使學生自主、自發(fā)地去學習。外部動機是誘發(fā)性和被動的，往往無法具有確定性和持續(xù)性。

因此，我們應更多地引導和激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，并適時地將外部動機向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。比如說，中職學生在初中階段學習成績較差，幾乎不會得到老師和家長的認可，為此我們可通過家校交流與溝通，將學習任務細化、具體化到讓學生通過自身的努力可順利完成學習任務。以我校財會專業(yè)為例，我們設(shè)立了小鍵盤、點鈔等月擂臺賽，給同學們創(chuàng)造和擂主打擂的機會，并給新擂主頒發(fā)獎狀，給家長發(fā)喜報，同時張榜公布擂主照片，形成了同學們你追我趕的局面，學習氣氛甚是濃厚。諸如此類難度較低的活動，學生取得了成績，得到了家長和老師的認可，榮譽感倍增，內(nèi)部動機成功向外部動機轉(zhuǎn)化，使內(nèi)外部學習動機處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。

二、以激勵來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機

學習動機的激發(fā)無法立竿見影，它必須有合適的環(huán)境和誘因，循序漸進地將潛在的學習需要激發(fā)為活動狀態(tài)。啟發(fā)式教學就成為了一個較好的激發(fā)方式。

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式教學”而言，填鴨式教學通常是在教師的長篇大論中進行學生聽得昏昏欲睡，完全達不到教學效果。啟發(fā)式教學則是創(chuàng)設(shè)一些問題情境，給學生設(shè)置一些對于他們來說存在一定難度，但通過努力又有可能達到目標的問題，從而激發(fā)其學習動力。中職生去缺乏良好的學習和思考的習慣，對一切事物的感知均是以所見即所聞做直覺上的判斷，不會進行理性分析。因此，他們通常只愿意對自己感興趣的東西進行學習，對那些即使非常重要但不是很有趣的知識不太愿意接受。此時，教師可運用啟發(fā)式教學，層層推進地激發(fā)他們的學習動機，提起他們的學習興趣。

三、通過競爭和激勵激發(fā)學生的學習動機

阿特金森在成就理論中闡述到，在現(xiàn)實的學習中，往往存在兩種類型的學習者，即力求成功者和避免失敗者。中職生即使學習習慣不太好、學習興趣不太高，也還是會對成功有追求得。如上我們討論到啟發(fā)式教學，讓他們通過努力達到成功。因為觸手可及的目標或者過高難度的目標，學生都不會有興趣，老師設(shè)置問題應該是絕大部分同學可以通過努力來解決，學生才會有興趣去了解、去探索、希望能夠掌握它。這就要求教師根據(jù)學生的不同程度、不同認知水平，創(chuàng)設(shè)不同的目標，而不應簡單粗暴地作一刀切的要求，最終可能扼殺了中職生僅存的一點點學習興趣。因此，前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的“教學與發(fā)展”理論認為，教師在通過班級授課制的情況下，要注意面向全體學生，甚至要特別促進差生的發(fā)展，再同時兼到好、中、差學生的不同發(fā)展水平。通過教與學的思路設(shè)計，將知識前后聯(lián)系、融會貫通等。持之以恒用這樣的方法，使全體學生都體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內(nèi)部動機。依然以我校財會專業(yè)教學部的月擂臺賽為例，擂臺賽中能夠得獎的畢竟是少數(shù)同學，而能夠登上擂主位置的每月也僅僅一位而已，為了增強所有同學的積極性，老師們又增加了以小組為單位、以班級為單位的團體擂臺賽，使所有的同學都能夠參與進來，通過個體的努力為自己爭取榮譽，同時也為集體爭光。正由于兼顧了絕大部分同學的感受，并讓所有同學都參與到學習和競爭中來，使得同學從中得到成就感，從而在財會教學部形成了良好學習氛圍，絕大部分同學在各方面都得到了提升。

四、以適當?shù)莫剟詈蛻土P來維護學習動機

美國教育心理學家卡文頓研究發(fā)現(xiàn)：自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值感也就成為了個體追求成功的內(nèi)在動力。中職生在以前的學習經(jīng)歷大多是失敗的，他們最渴求的是愛和自尊。這種愛和自尊，需要教師公正地愛護并尊重學生，使得學生不怕因出差錯而遭到嘲笑和懲罰，從而對其自我價值得到認可。

研究表明，要達到學生對其自我價值的認可，教師的有效表揚和適度批評有著很好的強化作用。但是，一個明確且有針對性的表揚可以讓學生意識到，自己確實是通過努力得到了老師的肯定和表揚，也就愿意繼續(xù)為之努力。而與有效表揚結(jié)合的適度批評同時也可促進學生進步。因為，中職生過往的失敗經(jīng)歷導致他們會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，此時教師若及時提出批評并配合適度的懲罰，可以在糾正偏差的同時激發(fā)他們向好的學習動機，從而取得事半功倍的效果。

當然，激發(fā)中職生的學習動機是不可能一蹴而就的，它需要一個長期的過程，作為中職教師是需要有思想準備的。要在學生的成長過程中通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)和表揚學生取得的進步，同時提示和督促學生改正缺點和錯誤，讓學生真正感受到愛和自尊，從而達到從內(nèi)部和外部兩方面激發(fā)學生學習動機的目標。