淺談初中學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高

丁治中

摘 要：寫作在英語學習中是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段。在英語寫作訓練中要加強詞匯和基本句型訓練，加強學生的語法基礎(chǔ)訓練，加強朗讀和背誦，使學生進行有效模仿，學會變通。必須堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語作文;有效方法;詞匯訓練

《義務教育英語課程標準》指出英語語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用能力。寫作是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，寫作水平綜合反映學生對英語的靈活掌握程度和運用能力。作為一位初中英語教師，培養(yǎng)與提高每一位初中生的英語寫作能力是重要工作任務之一。教師在平時的寫作訓練中，應從基礎(chǔ)入手，強化詞匯記憶，重視語法教學，以聽促寫，避免“漢語式英語”寫作現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣與樂趣，從而提升英語寫作能力。

一、激發(fā)興趣，卸掉包袱

很多學生由于寫作基礎(chǔ)差，對寫作毫無興趣，甚至“談寫作就色變”，結(jié)果磨蹭了老半天才寫出一篇中文式的短文。老師們首先應做的就是激發(fā)起他們的寫作興趣，卸下他們的思想包袱。興趣是最好的老師，而興趣又是逐步培養(yǎng)的。如，讓他們欣賞一篇英語美文、看一部優(yōu)美的英文電影等，讓他們讀自己的作品，調(diào)動他們的英語寫作興趣。

二、注重基礎(chǔ)，夯實內(nèi)容

文章有了大的框架，接下來就需要豐富的內(nèi)容來填充。這也是英文寫作中最重要的一步。我通過以下幾種途徑來引導學生夯實寫作基礎(chǔ)：

1.加強詞匯和基本句型訓練

重視課堂教學中的引導、訓練尤為重要。單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。在平時學習時，引導學生多做練習，舉一反三，并且盡量與本單元的話題聯(lián)系。如七年級下冊第一單元A Trip to the Silk Road，學習了詞匯history and culture，over，travel to，be famous as等，可以當即讓學生用這些詞匯來說說其他places of interest，并且串成一段話，這樣寫作類似的短文時他們就有話可說了。也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。還可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。同時，可以讓他們課下編寫英語課本短劇，調(diào)動他們學習的積極性，正所謂好學者不如樂學者，這樣才能達到“學以致用”的目的。

2.加強學生的語法基礎(chǔ)訓練

所謂語法大錯是指句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等方面的錯誤;所謂語法小錯是指名詞單復數(shù)、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。加強語法學習，盡量減少語法錯誤是英語教學的重中之重。

3.加強朗讀和背誦

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇⒄Z作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養(yǎng)學生的英語語感。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

三、有效模仿，為我所用

人類從出生到咿呀學語，從幼童到長大成人，可以說在人生的每個階段都離不開模仿。這是因為模仿是人類學會做事情的主要方法，是一個人學習過程中必然經(jīng)歷的階段?？梢哉f，模仿就是人的一種本能。其實，模仿一詞在詞典上的解釋為“照某種現(xiàn)成的樣子學著做”。學生可以在老師的指導下模仿范文進行寫作活動。在學英語語音時，教師會強調(diào)學生模仿;而在學習用英語寫作時，卻很少有人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為第一語言的人所寫的東西。

四、掌握技巧，服務寫作

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成功的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要明確內(nèi)容，把握要點。從書面表達的評分標準我們可以看出，寫全文章所需的內(nèi)容要點是十分重要的。因此，學生在審題后要將內(nèi)容要點用提綱的形式逐條羅列出來。這樣才會使文章要點齊全、層次分明。

五、重視批改

英語作文的批改對寫作有著非常良好的促進作用，在批改的方式方法上，教師可以讓學生互相批改。土耳其學者托托尼斯認為，寫作訓練，特別是當每組人數(shù)多時，可以產(chǎn)生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，在學習英語作文的時候，同學之間要互相交流、切磋。閱讀英文材料時，學生要獨立完成，但在整個閱讀的過程中要相互請教、探討;在進行構(gòu)思的階段，三五個人可以作為一組，各自說出自己的看法，集思廣益，取他人之長，補自己之短;一定要個人單獨地完成自己的文章，完成后，還要相互地交換閱讀，客觀地評論對方的作文，同時提出中肯的建議。這種做法不僅僅對學生有著良好的提高作用，另一方面還可以減輕教師修改作業(yè)的負擔。對于教師的批改，我認為不應把批改的重點放在拼寫與語法上面，而是應放在表達的思想上，還有表達的方式上，重點看學生對材料的分析是否準確、有新意，文章是否可以切中題目，等等。一定要有相關(guān)的評價意見，學生的立意好就要受到相應的表楊，這是很重要的一部分。當然，在教師批改前要要求學生對自己的作文進行相當仔細的修改。作文經(jīng)過教師的審閱后，學生還應按教師的意見繼續(xù)進行修改。修改后教師應大力地鼓勵學生自己打分（自己可以否定教師第一次給出的分數(shù)），并將修改的作文返回教師處，教師按新的分值提出更高的修改要求。如此往復多次，直至寫出師生共同認可的作品。