語文有效教學策略的構建與運用摭探

尹金芳

摘 要：在教學改革不斷推進的背景下，語文教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，結合新課程標準的要求，將學生作為教學的主體，充分發(fā)揮自身的引導作用，構建并運用以學生為主體的教學策略，積極創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情，合理分配課堂教學時間，才能提高語文教學效率。

關鍵詞：語文;有效教學;構建;運用

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0062-02

小學教育是基礎教育中重要的組成部分，小學階段是塑造一個人基本的思想、品德的最佳時期。在這個階段學好語文知識，不僅可以為今后的語文學習奠定良好的基礎，而且可以為其他學科的學習提供保障。但在現(xiàn)階段，語文教學的有效性不高，仍然存在很多問題。為了能夠更好地提升語文教學效率，本文就語文有效教學策略的構建與運用進行探討。

一、現(xiàn)階段語文教學存在的問題

1.語文教師的教學觀念有待更新

新課改正在轟轟烈烈地進行，而新課程標準早已經(jīng)貫徹于整個教育事業(yè)之中。即便如此，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，長期的“應試教育”導致教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式。即教師為課堂的主人，采用知識灌輸?shù)哪Ｊ綄W生進行教學。但是，這樣的教學模式是十分不利于學生發(fā)展的，被動接受的知識往往不能夠被完全消化理解。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為部分教師認為語文是母語學科，自然不需要進行課程改革，也不需要按照新課標進行教學。缺乏創(chuàng)新的語文課堂無法對學生的語文學習能力進行培養(yǎng)，只是進行“填鴨式”的教學，更談不上培養(yǎng)學生學習興趣，會對學生的后續(xù)學習造成極大的影響。

2.語文教學方法落后

在目前的語文課堂上，教師依舊采用“教師講、學生聽”的教學方法，學生只能夠選擇認真聽講，如若不然就會受到教師的批評。但是這樣的教學方法從本質(zhì)上來說無法滿足學生的學習需求。語文學科是講究思維邏輯以及人文交流的學科，這樣的教學方法無法體現(xiàn)語文教學的需求。小學生正處在亟須鍛煉思維與交流能力的年齡段，而語文課堂非但沒有幫助學生進行思維與交流能力的鍛煉，還對學生做出僵化的規(guī)定，要求學生對教師講述的內(nèi)容進行死記硬背。這樣的教學方法不僅僅教學效率低下，還容易讓學生出現(xiàn)厭學情緒，進而導致學生對語文教學失去興趣，對后續(xù)的語文學習產(chǎn)生不良影響。

二、語文有效教學的策略構建與具體運用

1.樹立以學生為主體的教學觀念

新課標明確指出，教學應當“以生為本，以學為主”，并且能夠通過這樣的教學關系對學生進行全方面的素質(zhì)教育。這個理念即是語文教師的教學方向，也是進行教學需要遵循的準則。有效的課堂教學可使學生得到一定的進步與發(fā)展，包括知識層面以及能力層面，而并非教師能夠在這段教學時間內(nèi)盡可能地進行更多的知識教學。教師所進行的不再是“教學行為”，而是“導學行為”，即以引導學生進行學習為主，讓學生能夠在日常課堂學習之中感受到自己的主體地位，幫助學生培養(yǎng)獨立自主的思維習慣以及自主學習習慣。教師需要采取以學生為主體的教學策略，對整個教學過程進行重新規(guī)劃，避免傳統(tǒng)教學中“一言堂”的情況，要從教學策略上尊重、突出學生的學習主體地位。也就是說，無論是課前預習或者是課堂教學，又或者是課后復習以及課外知識拓展，教師都需要堅持以學生為主體，在這一前提下進行教學。對課堂有效性的評測應當以教學前后學生的進步、發(fā)展為標準，得出正確的結論。只有教師自身認識到課堂主體是誰，才能夠真正提高教學有效性，達到教學高效化。

2.積極創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情

學生正處于好奇、好玩的階段，所以教師采用的教學方法能夠在很大程度上影響學生的學習熱情。傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥、乏味，尤其是語文課堂上，教師常采用板書以及知識灌輸?shù)慕虒W方式。學生不感興趣，自然也就不會跟著教師進行學習，導致課堂教學效率較低。針對這樣的情況，語文教師可以根據(jù)情況進行教學方式的選擇，激發(fā)學生的學習熱情，進而更好地完成教學目標，達成課堂有效教學。情境教學法是語文教學中比較常用的一種方法，能夠有效激發(fā)學生的熱情，讓學生跟隨教師制訂的教學計劃進行學習，打造高效課堂。教師采用情境創(chuàng)設法開展語文教學，就是通過引導學生對某個情境進行體驗或者聯(lián)想，達到“身入其境”的效果，進而更好地引起學生的情感共鳴，方便學生對教學內(nèi)容進行理解，從而達到高效教學的目的。例如，在進行古詩《望岳》這一課的教學時，教師就可采用多媒體技術進行情境創(chuàng)設，幫助學生更好地學習古詩。由于古詩之中所描寫的情境學生難以進行自主想象，自然也就無法感受到古詩所要表達的思想感情。所以教師可以利用多媒體課件展示一些泰山的圖片，讓學生能夠更好地感受泰山的雄偉壯觀。也可以播放一些泰山的視頻，讓學生通過觀看視頻去感受作者的豪邁情感。當學生們觀看完系列的圖片、視頻之后，教師再加以拓展，引導學生進行思考：作者除了感嘆景色之外，是否還對自身遠大的志向進行了表達？教師選用多媒體教學創(chuàng)設情境，能讓學生很好地產(chǎn)生情感共鳴，進而拓展學生的思維，提高學生的學習效率，提高課堂教學的有效性。實際上，學生是否能夠積極配合教師教學，是否愿意主動學習，很大程度上取決于教師是否很好地激起了學生的學習興趣。優(yōu)秀的教師能夠通過適當?shù)慕虒W方法對學生進行興趣上的引導，讓學生積極主動地參與教學，提高學生的學習積極性。無論是何種教學方法，其主要目的都是幫助學生高效學習，所以適合學生的才是最好的。

3.合理分配課堂教學時間，提高教學效率

為了能夠提高教學有效性，教師必須提高時間利用效率，讓課堂中的每一分每一秒都能夠得到最大程度的利用。首先，總教學時間是無法改變的，每堂課固定四十分鐘。如果要提高教學效率，那么教師只能夠通過提高有效教學時間來實現(xiàn)。在語文課堂教學中，教師應當將課堂大部分時間留給學生，給予學生足夠的時間進行思考和表達，同時合理分配教師講解與學生練習的時間。根據(jù)新課程改革要求，教師應當盡可能地減少無意義的時間。無意義的時間主要包括：知識灌輸環(huán)節(jié)、無意義的講解分析、無意義的拓展提問。這三個方面很大程度地浪費了課堂教學時間。教師在課堂上必須要以學生為教學主體，以學生的需求為主，以學生的進步為衡量課堂有效性的標準。只有學生真正得到了進步，教學才能夠算得上是有效教學。相反，即便教師占據(jù)了大部分的教學時間進行辛苦講解，但是由于學生無法接受，課堂依舊屬于無效課堂。在提高教學效率方面，再沒有比不浪費學生的時間更有成效的了。語文教師必須嚴格要求自身，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能夠合理規(guī)劃課堂教學時間。為了能夠讓學生的學習效率得到最大程度的提高，教師在進行課堂教學時間規(guī)劃的時候，一定要注重分辨教學環(huán)節(jié)對于學生的意義，讓學生在課堂中的每一分鐘都是有意義、有效果的，讓課堂教學的有效性得到最大程度的提升。

三、結語

綜上所述，打造高效語文課堂，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，合理分配課堂教學時間，為學生多提供一些表現(xiàn)自己的機會，讓學生在課堂教學中獲得最大程度的自由，還要靈活運用多種教學方法來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的主動學習能力。只有這樣，才能夠最大程度地提高教學有效性，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

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