高職課堂合作性學(xué)習(xí)的策略芻探

何玉玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)是目前高職專業(yè)課程教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法，但在具體的實施中還存在諸多問題和有待完善之處，如果教師能將學(xué)生分組、學(xué)生參與度、合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等問題有效解決，對于提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量會有很大的推動作用。文章分析什么是合作學(xué)習(xí)，探討高職課堂中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題，指出合作學(xué)習(xí)存在問題的解決途徑：打破常規(guī)建團(tuán)隊，提倡溝通與協(xié)作;組建利益共同體，強化團(tuán)隊意識;加強過程監(jiān)管，提升學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職課堂;團(tuán)隊意識;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0015-02

“工學(xué)結(jié)合”“訂單培養(yǎng)”是現(xiàn)代職業(yè)教育的主旋律，圍繞這一主題各高職院校也積極開展相應(yīng)的教學(xué)改革，特別是在教學(xué)方法的使用上，更注重突出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的方法，并被各高職院校廣泛應(yīng)用。雖然合作學(xué)習(xí)的推行由來已久，但在具體的實踐應(yīng)用中還存在不盡如人意的地方。下面，本文探討高職課堂合作性學(xué)習(xí)的策略。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)往往將學(xué)生的個人表現(xiàn)和小組的業(yè)績、成果聯(lián)系在一起，更有利于增強學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的想法，使學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，有利于學(xué)生的獨立思考;合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;合作學(xué)習(xí)能強化學(xué)生的責(zé)任感和合作意識，有利于學(xué)生的合作創(chuàng)新?；诤献鲗W(xué)習(xí)的諸多優(yōu)點，在高職專業(yè)課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法被大量應(yīng)用在項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及仿真演練的實訓(xùn)中。

教師要在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要關(guān)注其實施中的諸多環(huán)節(jié)。如教師要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)、合理地搭建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時間，建立有效的評價機(jī)制，學(xué)習(xí)內(nèi)容要集中，學(xué)生參與度要高等。經(jīng)歷多年的實踐教學(xué)，高職院校教師在具體實施中總結(jié)了很多經(jīng)驗，也取得了一定的成效，但在具體的實踐應(yīng)用中還存在有待提高的地方。

二、高職課堂中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

第一，合作學(xué)習(xí)小組的搭建存在由學(xué)生自主搭建的情況。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)在課堂教學(xué)中固然值得提倡，但在合作學(xué)習(xí)小組的搭建中并不適用。如學(xué)生在未來進(jìn)入工作崗位，和隊友進(jìn)行良好的溝通與合作是做好本職工作的前提。但是未來的合作團(tuán)隊很少會根據(jù)學(xué)生個人的意愿進(jìn)行選擇，往往需要遵從人事部門的安排，所以學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)和不同的隊友進(jìn)行合作。

而在現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)分組中，有的教師會讓學(xué)生自由組合，有的教師會讓學(xué)生按座位分組（關(guān)系好的同學(xué)座位往往會挨著、學(xué)習(xí)成績相近的同學(xué)也常坐在一起）。這樣，就讓學(xué)生失去了適應(yīng)更多不熟悉的隊友的機(jī)會，也失去了和不同層次、不同性格同學(xué)進(jìn)行配合的機(jī)會，不利于學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生的參與度參差不齊。合作學(xué)習(xí)的目的是讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不盡相同，特別是一些“學(xué)困生”會成為“旁觀者”，一些優(yōu)秀生則成為“主演者”。這樣，最終導(dǎo)致的結(jié)果是一些學(xué)生極力參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的成果往往是這幾名學(xué)生的勞動成果。而有些學(xué)生則會開小差，基本上沒有參與思考與操作，學(xué)習(xí)效果反而會變得更差。這樣，合作學(xué)習(xí)中所建立的小組對于全體成員來說等于削弱了組織性和約束力，使一部分學(xué)生掉了隊，也使合作學(xué)習(xí)變得沒有意義。

第三，合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、形成能力。但在合作學(xué)習(xí)的組織實施中，個別教師只注重最后的成果，并將之作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有效監(jiān)管，不能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，資源被浪費，學(xué)習(xí)效果不理想。在具體實踐中主要表現(xiàn)為：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求不具體、不明確;各小組成員在合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)生常常沒有形成成熟的任務(wù)計劃就急于下手操作，導(dǎo)致出現(xiàn)問題不能及時處理;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)和監(jiān)管記錄，導(dǎo)致問題未解決或有遺漏等。

三、合作學(xué)習(xí)存在問題的解決途徑

1.打破常規(guī)建團(tuán)隊，提倡溝通與協(xié)作

要提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，最重要的就是教師要打破常規(guī)的分組方法，摒棄按座、按成績、按意愿分組的方式，采用無序性分組，讓每個學(xué)生都能和自己不太熟悉的不同層次的同學(xué)進(jìn)行合作。

在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采用報數(shù)分組的方法。教師先按照人數(shù)確定分組的數(shù)量，然后讓學(xué)生在座位上報數(shù)，報數(shù)的從1開始，報數(shù)后分組再進(jìn)行重復(fù)報數(shù)。這種用報數(shù)方法建組的方法，基本可以實現(xiàn)各層次學(xué)生的選擇，打破了同等層次學(xué)生扎堆、熟悉的同學(xué)扎堆的現(xiàn)象。身居其中，學(xué)生必須要學(xué)會適應(yīng)隊友，和隊友合作，從而為自己后期的溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在具體的實施實踐中，教師基本上每節(jié)實訓(xùn)課都以這種隨機(jī)的形式搭建學(xué)習(xí)小組，每組由學(xué)生推選出一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組活動的組織安排和小組成員的溝通協(xié)調(diào)工作。在學(xué)習(xí)中，合作伙伴可以頻繁地?fù)Q，人人都有當(dāng)組長的機(jī)會，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的關(guān)注度、投入度明顯增加，學(xué)習(xí)效果非常好。

2.組建利益共同體，強化團(tuán)隊意識

要提高每個學(xué)習(xí)小組成員的參與度，最重要的調(diào)動每名學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和擔(dān)當(dāng)意識。在本校的部分專業(yè)課程教學(xué)中，有幾名教師做了大膽的嘗試，取得了良好的效果。

在實際的工作中，有時一個人出了差錯，往往會影響整個團(tuán)隊的業(yè)績。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立責(zé)任意識和團(tuán)隊意識。在合作學(xué)習(xí)的管理中，采取的是“連坐式”管理，即在每次分組過后，教師要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，并向?qū)W生明確得分項和減分項。例如，在實踐技能考核中，教師將小組成員的得分情況算出一個平均分，然后各小組進(jìn)行排名，得分最高的小組成員在個人分?jǐn)?shù)上加上獎勵分?jǐn)?shù)，得分最低的小組成員在個人分?jǐn)?shù)上要減掉相應(yīng)的懲罰分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生會十分認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，并嚴(yán)格約束自身的行為。

3.加強過程監(jiān)管，提升學(xué)習(xí)的有效性

在合作學(xué)習(xí)中，教師要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的布置與監(jiān)管，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利落實。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往受精力所限，不能時時參與到各小組的合作學(xué)習(xí)中，因而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程很難被監(jiān)管到。

為了加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照流程的先后順序分成若干個學(xué)習(xí)節(jié)點來執(zhí)行，要求學(xué)員按順序操作，當(dāng)每個小組到達(dá)學(xué)習(xí)節(jié)點后，要派出代表向老師匯報學(xué)習(xí)情況。例如，在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分好工是一個節(jié)點，學(xué)生做好計劃是一個節(jié)點，每名同學(xué)完成任務(wù)又是一個節(jié)點，形成成果又是一個節(jié)點。這樣，每過一個節(jié)點，學(xué)生就向教師匯報，以便教師及時掌握每個小組的進(jìn)度情況，并依據(jù)每個小組的活動情況進(jìn)行指導(dǎo)或督促。這樣，既能使問題得到及時解決，又能保證各組在規(guī)定時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生自由探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力有著積極的作用。教師在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生營造輕松、和諧的氛圍，能有效提高學(xué)生自信心、動手能力、合作能力，使學(xué)生成長為創(chuàng)新型技能人才。

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