以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

趙滟

摘 ?要 小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的方法和策略，通過(guò)挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源;小學(xué)語(yǔ)文;多媒體;信息技術(shù);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0061-02

1 前言

伴隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)快速發(fā)展而不斷完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以豐富多彩的內(nèi)容和強(qiáng)大的交互性，為中小學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)敏銳掌握學(xué)科教學(xué)大環(huán)境的變化，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在深化對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源本質(zhì)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合新課程要求和小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，探索以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的方法和策略，以期實(shí)現(xiàn)在同一片藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教學(xué)初衷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)面的拓寬、思維能力的發(fā)展以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)為主要載體，以教育教學(xué)資源的無(wú)差別、跨時(shí)空遠(yuǎn)程共享為獨(dú)特標(biāo)志的教育教學(xué)資源體系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源發(fā)布平臺(tái)的承辦主體包括各級(jí)行政主管部門和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)（如國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國(guó)教育教學(xué)資源網(wǎng)等）、各類高等學(xué)校（如北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)平臺(tái)等）、各地的中小學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)（如北京四中網(wǎng)校、黃岡中學(xué)教學(xué)資源中心、華東師大二附中在線課程等）、普通教師和教育研究工作者的個(gè)體或聯(lián)合體（如語(yǔ)文名師在線、張立軍專家工作室等）、社會(huì)經(jīng)營(yíng)性教育機(jī)構(gòu)（如荔枝微課、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手等）。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把教育信息和教學(xué)內(nèi)容傳送給四面八方有著各種不同需要的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育功能的技術(shù)性擴(kuò)散和社會(huì)性延伸。作為伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育資源呈現(xiàn)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源從不同的層次、不同的側(cè)面和不同的視角，實(shí)施超越傳統(tǒng)校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)。這種遠(yuǎn)距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教育資源特點(diǎn)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的便利，更為全體國(guó)民的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的資源性基礎(chǔ)。

3 以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的方法和策略

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源引領(lǐng)教師教學(xué)理念的更新 ?教師是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念是否具有時(shí)代性和前瞻性，直接影響教學(xué)的模式和效果，影響著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。受多種主客觀因素的制約，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)思想與新課程的要求還有很大的差距，采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法相對(duì)新課程的導(dǎo)向出現(xiàn)異構(gòu)和背離，亟待教學(xué)思想和教學(xué)理念的及時(shí)更新。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源信息量巨大、涉及面廣泛、形式種類繁多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)這一獲取最新教育、教學(xué)思想的平臺(tái)隨時(shí)隨地查閱各種教育教學(xué)理論書籍、研究文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例和優(yōu)質(zhì)課件，從中感知富有時(shí)代特色和應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在兼收并蓄中逐步提高自己的現(xiàn)代教育教學(xué)理論水平，按照新時(shí)期素質(zhì)教育的發(fā)展要求更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念，進(jìn)而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建起與新課程理念相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)調(diào)控能力和調(diào)控藝術(shù)。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍 ?在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制下，課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的最主要途徑，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的特殊地位。小學(xué)生天性活潑，有著好動(dòng)、好奇、喜新、求變的心理特質(zhì)，課堂教學(xué)氛圍是否符合小學(xué)生的心理需要，成為決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的年齡、心理特征出發(fā)，借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)直觀性、形象性方面的優(yōu)勢(shì)，用配音、圖畫、視頻動(dòng)感地展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以此營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在舒暢、愉悅中形成豐富、深刻的語(yǔ)言認(rèn)知。

在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，針對(duì)小學(xué)生對(duì)黃山缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)實(shí)，適時(shí)啟動(dòng)雨課堂的學(xué)科教學(xué)媒體素材資源，將“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”“天狗望月”“仙女彈琴”等奇形怪狀的巖石圖片直接展示給學(xué)生，再通過(guò)配音加以說(shuō)明，把靜態(tài)的文字記述轉(zhuǎn)化為成新穎生動(dòng)的視聽形象，令學(xué)生既好奇又興奮，課堂活躍程度驟然提高。整堂課，學(xué)生注意力高度集中，為達(dá)成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源凸顯教學(xué)的直觀、動(dòng)態(tài)和比較 ?教育心理學(xué)研究表明：直觀的、動(dòng)態(tài)的、比較的方式比抽象的、靜止的、孤立的方式更有利于人的理解和記憶。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、聲形并茂，為加深學(xué)生對(duì)文字和詞匯的理解與記憶創(chuàng)造了有利的條件。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師難以僅僅依靠板書演示清晰地顯示一些特殊漢字點(diǎn)劃間的細(xì)微區(qū)別，給學(xué)生掌握漢字的書寫筆順帶來(lái)一定的障礙。為此，選用遠(yuǎn)程教育資源中的“書寫漢字軟件”在電腦屏幕上直觀地顯示漢字的各個(gè)筆畫、筆順，并利用跳動(dòng)、延遲、定格、回放、色彩、閃現(xiàn)等動(dòng)漫技巧，突出漢字筆畫、筆順的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如《小松鼠找花生》中的“鼠”字，對(duì)其上半部的筆順和下半部的不同安排，學(xué)生難以精確感知。用計(jì)算機(jī)演示其書寫過(guò)程，既重點(diǎn)突出了點(diǎn)劃的區(qū)別，又可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多次重復(fù)書寫過(guò)程，動(dòng)態(tài)演示，有力地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“金碧輝煌”和“靈瓏剔透”兩個(gè)詞代表的不同建筑風(fēng)格，直接通過(guò)荔枝微課提供一組各地名勝中兩種類型的經(jīng)典建筑，讓學(xué)生選擇歸類，在比較中輕松、自然地領(lǐng)悟兩個(gè)詞語(yǔ)的本質(zhì)性區(qū)別。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源激活師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為 ?教師的教與學(xué)生的學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可偏廢的兩個(gè)方面，教師的啟發(fā)式、探究式教學(xué)和學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)是獲得預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的路徑保障?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源“同在一個(gè)藍(lán)天下”的充分共享，為實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)、藝術(shù)和優(yōu)化以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了前所未有的便利。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師得以通過(guò)雨課堂、網(wǎng)易云慕課等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)參考”資源平臺(tái)，廣泛查閱教材分析和教材處理的典型案例，吸取其中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校、本班級(jí)學(xué)生實(shí)際科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程，形成有對(duì)應(yīng)性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)于小學(xué)生而言，以自主合作探究為核心的新型學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法變革導(dǎo)向，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源則給學(xué)生創(chuàng)造了自主合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件搜索、查詢、獲取、處理學(xué)習(xí)資源，以獨(dú)到、深度的思維對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行反復(fù)品味體悟，在充分的多元探究中發(fā)現(xiàn)真諦、獲取新知。

在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，以新疆葡萄溝的特色和葡萄干的制作方法為研究課題，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦在藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手中查找資料，根據(jù)教學(xué)要求、教材說(shuō)明，對(duì)課文的朗讀，生字的音、形、義，重點(diǎn)詞句和段落的分析，形成初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)資源對(duì)新疆、吐魯番和葡萄溝，對(duì)葡萄的產(chǎn)地及生長(zhǎng)情況，葡萄的食用和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，果農(nóng)收獲葡萄時(shí)的豐收景象、歡快情景，葡萄干的制作過(guò)程等有深入了解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源成為學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)的核心要素，引領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)的師生封閉小圈子，走向一個(gè)廣闊、開放的學(xué)習(xí)空間。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累 ?建構(gòu)主義教學(xué)思想倡導(dǎo)大語(yǔ)文教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足課堂、超越課堂，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和個(gè)人愛好，自主地進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，通過(guò)信息獲取、信息處理和信息表達(dá)突破課本與教材的局限，利用資源探究推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容向課外的延伸和拓展，在開闊學(xué)生語(yǔ)文視野的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

《孔明智退司馬懿》講述的是一段有趣的三國(guó)故事，為了使學(xué)生的課文認(rèn)知更有深度，筆者在教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和網(wǎng)易云慕課平臺(tái)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生找到與課文聯(lián)系在一起的“六出祁山”“馬謖失街亭”等事件。教師由此指導(dǎo)學(xué)生分析所獲取的資料，總結(jié)課文中主要人物的性格特點(diǎn)以及事件結(jié)局的內(nèi)在原因。有學(xué)生在更大范圍查閱資料，得出“孔明智退司馬懿”是個(gè)虛構(gòu)的故事，歷史上并沒有真正發(fā)生的結(jié)論。結(jié)合學(xué)生的這一結(jié)論，教師及時(shí)告訴學(xué)生：“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，許多歷史故事的真實(shí)性并不重要，重要的是我們要從故事中獲得智慧，受到啟迪?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新不可能一蹴而就，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入探索和不懈努力。只有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息傳遞模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新才能取得實(shí)質(zhì)性的跨越。

參考文獻(xiàn)

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