以職業(yè)技能培養(yǎng)為導向的Linux網(wǎng)絡資源教學平臺設計與實現(xiàn)

亓婧 袁堂青

摘 ?要 結合高職院校Linux課程教學現(xiàn)狀，在Linux課程教學過程中實施混合學習教學模式，構建Linux網(wǎng)絡資源教學平臺，使網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，增強學生就業(yè)競爭力。

關鍵詞 高職院校;Linux;混合學習教學模式;技能型人才;網(wǎng)絡資源教學平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0030-03

1 當前高職院校培養(yǎng)技能型人才存在的不足

當前我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高職院校培養(yǎng)大量高素質技能型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以Linux操作系統(tǒng)為平臺的職業(yè)崗位成為最有前途的行業(yè)之一，主要表現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展前景廣闊、人才市場需求量大、就業(yè)崗位薪資高。然而目前高職院校的畢業(yè)生還難以與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，根本原因是大多數(shù)畢業(yè)生動手能力較弱，而企業(yè)需要的是入職后無須培訓就能直接工作的員工，這就造成很多技能欠缺的學生畢業(yè)即失業(yè)。這種局面反映了當前技能型人才培養(yǎng)模式的不足，主要有以下幾個原因。

學生學習缺乏主動性 ?課程教學大多采用教師講解演示、學生模仿操作的形式。由于學生接觸Linux操作系統(tǒng)較少，學習積極性低，具有畏難情緒，不能主動思考如何完成實訓操作，無法提高擴展能力，從而不能適應今后復雜多變的工作環(huán)境。

教師教學缺乏創(chuàng)新性 ?教師在教學方法上缺乏多樣性、創(chuàng)新性，講授式、滿堂灌現(xiàn)象仍然存在，授課模式比較單一。課程教學內容存在滯后性、局限性，實踐內容和理論講授內容比例設置不當，學校與企業(yè)之間聯(lián)系不足。

課程缺乏過程性考核評價 ?隨著Linux應用技術的發(fā)展，由于課程教學內容存在滯后性，教學過程缺乏有效的評價機制，學生學習的積極性無法調動。課程考核方式主要依據(jù)平時實訓成績和期末考試筆試成績，過程性考核內容所占比重較低。

2 Linux人才職業(yè)技能分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新興技術的迅猛發(fā)展，開源軟件產(chǎn)業(yè)在我國迎來新的發(fā)展機遇[1]。Red Hat公司的發(fā)布《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢分析報告》指出，IT行業(yè)對Linux人才需求最多，主要包括軟件開發(fā)行業(yè)、電子技術開發(fā)行業(yè)、電子商務及計算機服務行業(yè)。Linux崗位需求主要集中在運維類和開發(fā)類。Linux運維類崗位中技術支持、系統(tǒng)和網(wǎng)絡管理人才需求量較大。在Linux開發(fā)類崗位中，軟件開發(fā)人才需求超過80%，軟件測試人才需求占10%。運維類崗位人才能夠具備技術支持、系統(tǒng)和網(wǎng)絡管理、數(shù)據(jù)庫維護、安全維護和應用系統(tǒng)日常維護以及文檔編制等能力;開發(fā)類崗位人才能夠具備Linux操作系統(tǒng)的定制開發(fā)以及硬件驅動設計開發(fā)等能力;除了具備相關知識背景和認證證書，企業(yè)要求Linux人才還要具備表達、溝通、協(xié)作等相關能力。

根據(jù)山東傳媒職業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教育對象特點，深入走訪調研各行業(yè)運維類崗位人員，分析運維類崗位職責并分解崗位職責到工作流程的每個細節(jié)，確定履行崗位職責要具備的關鍵能力，總結核心職業(yè)技能點。運維類崗位需要掌握C++語言編程、Shell腳本編程，熟練掌握Linux系統(tǒng)架構、維護、優(yōu)化，Linux常用網(wǎng)絡服務配置，如Samba、NFS、FTP、DNS、Apache等，以及運用MySQL、MariaDB等數(shù)據(jù)庫技術。

3 混合學習網(wǎng)絡資源平臺的構建

為了實現(xiàn)理論和工程相結合，以增強學生職業(yè)技能為目標，對Linux課程教學進行了混合學習教學模式的探索和實踐。

混合學習教學模式設計 ?混合學習，即Blending Lear-

ning，結合傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡在線學習（E-Learning）兩者的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r間通過應用適當?shù)慕虒W方式，對適當?shù)膶W習者傳遞適當?shù)募寄躘2]?；旌蠈W習將學習環(huán)境、學習方式、學習資源、學習評價等要素進行有機結合，實現(xiàn)課堂（線下）學習與在線（線上）學習混合、自主學習和協(xié)作學習混合、過程性考核與總結性評價混合等，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度學習和深層次的互動探索[3]?；诨旌蠈W習理論，為了能夠合理組織教師教學和學生學習的整個過程，提出一個混合學習過程模型，如圖1所示。

前端分析包括對學習者特征、職業(yè)技能、學習內容、學習目標的分析。前端分析可以確定學習的約束條件，為學習資源建設和學習策略抉擇奠定基礎。

資源建設主要是網(wǎng)絡資源教學平臺建設，有兩種形式：

1）自建資源，包括課程介紹、課程標準、課程進度、Linux微課視頻、教學PPT、實驗習題庫，即輔助資源和系統(tǒng)資源;

2）引進利用現(xiàn)有優(yōu)質資源，即拓展資源。

教學組織包括課前在線學習、課中課堂學習、課后在線拓展。為了促進探究合作學習，要發(fā)揮教師的引導作用，根據(jù)學生學習情況及時調整。

教學評價是過程性評價和總結性評價兩者的有機結合。此環(huán)節(jié)是學生線上自主學習和線下課堂學習兩部分的學習整體情況評價。根據(jù)評價結果，教師要及時調整教學內容和教學方式。

實施“線上+線下”混合學習教學模式改革的優(yōu)勢是：根據(jù)自身需求和學習進度，學生可利用線上網(wǎng)絡資源教學平臺自主學習，完成并提交教師推送的學習任務;線下教師主要解決學生線上學習反映出來的疑難點和普遍存在的問題，開展分組討論、任務學習、展示交流、作業(yè)評價等活動，對教學內容歸納總結。

Linux網(wǎng)絡資源教學平臺建設思路和目標 ?教學平臺建設思路是在山東省精品資源共享課程建設要求的基礎上，加強教學設計，突出資源建設，以“能學、輔教”為基本功能，轉變教育教學理念，改革教學方法，更新教學內容，促進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1）優(yōu)化教學設計。課程教學團隊將持續(xù)進行課程建設，加強調研，進一步明確課程定位和職業(yè)能力要求;以Linux運維類人才的技能培養(yǎng)為導向，校企聯(lián)合共同設計教學過程，將育人貫穿于教學全過程，加強教材建設;加強實習實訓環(huán)境建設，完善課程虛擬實訓項目建設。

2）豐富資源建設。根據(jù)結構化的課程設計，制作、優(yōu)化教學設計類資源。以Red Hat公司工程師國際認證標準為參照系，整合Linux課程知識點與技能點;與省內知名網(wǎng)絡科技公司合作，以真實實訓項目案例為依托，開發(fā)高質量的仿真資源、動畫資源;注重全國和省級計算機網(wǎng)絡應用、云計算技術與應用技能大賽的知識引領作用。

建設目標是按照職業(yè)崗位能力要求，結合Linux運維類人員職業(yè)資格標準，促進學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于工作過程進行Linux課程開發(fā)建設，建立網(wǎng)絡資源教學平臺，充分發(fā)揮課程的能學輔教功能，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

1）教學設計目標。開展廣泛的專業(yè)調研，明確課程定位。按照畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求選取教學內容，對教學內容進行融合和序化，完善項目驅動、任務引領教學設計，創(chuàng)新混合學習教學模式。

2）資源建設目標。建設具有基礎性、系統(tǒng)性、科學性、先進性、適應性、針對性等特征，涵蓋Linux技術領域的內容，包括基本知識和原理、真實案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，遵守國家安全和保密法律法規(guī)，能夠在線上公開使用的教學資源。

3）共建共享目標。依托自主化課程學習平臺，建設在線開放平臺課程，利用系統(tǒng)、豐富的課程資源開展平臺教學，教學平臺資源向學生、教師和社會免費開放，為省內的職業(yè)院校提供網(wǎng)絡教學服務，為社會學習者提供職前培訓和職后提升的課程。社會學習者包括網(wǎng)絡公司的技術人員以及Linux系統(tǒng)愛好者，均可利用課程網(wǎng)站在網(wǎng)上自主學習。

Linux網(wǎng)絡資源教學平臺的設計與實現(xiàn) ?通過對Linux課程多年教學成果的積累以及混合學習教學模式的積極探索，筆者以山東傳媒職業(yè)學院網(wǎng)絡資源教學平臺為基礎，并從以下幾個方面進行建設，如圖2所示。

1）輔助教學資源。設置課程輔助教學資源是為了學習者了解Linux課程全面信息，如課程簡介、課程標準、教學進度、主講教師、參考書目等。這類資源內容明確，篇幅不宜過長，以方便學習者學習為中心，盡可能詳盡、準確。尤其是教學進度，可以精確到某次教學的具體時間、任務，與系統(tǒng)教學資源建立相應鏈接。

2）系統(tǒng)教學資源。建設具有自有知識產(chǎn)權的課程視頻、教學PPT、實驗習題庫等全方位的教學資源。自主設計、重組教學內容，收集、開發(fā)、完善現(xiàn)有教學案例資源，學生可以在線上學習課程重要知識，也可根據(jù)線下學習程度，復習總結沒有掌握的課程內容。此外，系統(tǒng)教學資源也必須包含任務與作業(yè)發(fā)布、作業(yè)提交與批改、疑難討論與解答、考試系統(tǒng)等內容，方便師生、生生之間實時互動。

3）拓展教學資源。利用國際國內微課、資源共享課等Linux課程的最優(yōu)資源，讓學生體驗不同國家、不同教師、不同授課方式的課程，使學生課后能夠鞏固、拓展學習內容，完善專業(yè)知識學習，在時間和空間上有力補充課程學習。

4 結語

本文以職業(yè)技能培養(yǎng)為導向，提出實施前端分析、資源建設、教學組織、教學評價四階段的混合學習過程，構建輔助教學資源、系統(tǒng)教學資源、拓展教學資源“三位一體”的混合學習網(wǎng)絡資源平臺，經(jīng)過初步探索和實踐，學生的學習效果更加貼合社會實際需求，并為相關課程的教學改革提供了經(jīng)驗。

參考文獻

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