支架式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索

王華

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重中之重，探討支架式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義。文章闡述支架式教學(xué)模式的意義，指出其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并具體闡述利用支架式教學(xué)模式提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)模式;初中英語(yǔ);優(yōu)勢(shì);問題;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0084-02

英語(yǔ)閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，也是讓很多學(xué)生頭疼不已的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師大多采用填鴨式的方法，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。所以，教師要樹立新的教學(xué)理念，將新課改理念融入教學(xué)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討支架式教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、支架式教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀，往往都是以教師為主體，學(xué)生的自主意識(shí)難以得到體現(xiàn)。作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本身對(duì)于學(xué)生來說就會(huì)有一定難度，若是教師的教學(xué)枯燥無(wú)趣，只是單純地灌輸，就會(huì)讓學(xué)生感到乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師必須按照新課改的要求，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中運(yùn)用有效的閱讀方法，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了改變英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以引入支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)的特點(diǎn)在于，以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)某種情境讓學(xué)生能夠在特定環(huán)境中借助資料與一定的方法來達(dá)到獲取知識(shí)的過程。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，這一模式可謂是便捷的“腳手架”，其通過教師這一引導(dǎo)者，來幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，并體現(xiàn)出知識(shí)的形成過程。支架式教學(xué)模式的作用與價(jià)值，主要體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并且支架式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有利于學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而有效促進(jìn)閱讀效率的提升。需要注意的是，教師借助支架教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的凸顯，并不是完全放手不管，而是說教師轉(zhuǎn)變角色成為輔助者與引導(dǎo)者，如此才能將支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

二、支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

其一，支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。首先，教師在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過程中融入支架式教學(xué)模式，可以將許多分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的文本框架，讓學(xué)生能夠清晰明了地把握文本內(nèi)容各部分的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生更容易解讀文本大意，提升閱讀速度與質(zhì)量，加深記憶。其次，支架教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自我知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力來消化重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)了閱讀能力。

其二，支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握更高效的閱讀方法，并且明確適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可采用問題探究模式，引導(dǎo)學(xué)生以支架式的攀登過程盡可能掌握更多知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)信息。當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，就能夠順應(yīng)教學(xué)流程的進(jìn)度，擬訂出適合自我學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性把握在自己手中，讓學(xué)習(xí)過程更加靈活有趣，從而提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、應(yīng)用支架式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

其一，支架式教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性。從支架式教學(xué)模式的定義來看，其主要的教學(xué)特點(diǎn)是為學(xué)生搭建動(dòng)態(tài)的支架或知識(shí)框架。學(xué)生在支架的引導(dǎo)下，可以自主進(jìn)行探究和攀登，不斷突破自我。在這個(gè)過程中，教師需要注意的問題就是體現(xiàn)支架的動(dòng)態(tài)性。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，教師要通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，將單元或者章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行支架式方案分解，在課堂上以探究問題的形式，來讓大家展開討論，通過探究討論來獲取結(jié)果，鞏固學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的理解。在這樣的支架式教學(xué)模式中，教師要遵循一定的程式化模式，但實(shí)際上具體的支架搭建都是動(dòng)態(tài)性的，都是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)度而變化的，這就是動(dòng)態(tài)性問題，是需要教師格外留意的方面。

其二，支架式教學(xué)模式與英語(yǔ)閱讀的融合性。部分英語(yǔ)教師在借助支架式教學(xué)模式的過程中，沒有結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，造成應(yīng)用支架式教學(xué)模式出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。從實(shí)踐教學(xué)來看，教師在分解閱讀任務(wù)的過程中，依舊處于主導(dǎo)位置，依舊以傳統(tǒng)的整體灌輸式講解為主，沒有給予學(xué)生進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間，學(xué)生沒有進(jìn)一步主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效體現(xiàn)出來。

四、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

其一，在備課階段的應(yīng)用。課前備課是英語(yǔ)閱讀不可忽視的重要階段，教師需要借助支架式模式來進(jìn)行問題結(jié)構(gòu)搭建，合理分配利用課堂有效時(shí)間，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)文本內(nèi)容的備課目的。教師在備課的過程中，通過支架問題搭建以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，支架模式構(gòu)建的內(nèi)容要具有發(fā)散性和趣味性，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在英語(yǔ)文本閱讀過程中，學(xué)生時(shí)常遇到一詞多義的困擾，比如“cook”這個(gè)詞大多數(shù)學(xué)生將其理解為“烹飪”，而這一詞在一些經(jīng)濟(jì)類文本中的解釋是“做假賬”的意思。因此，教師就需要在備課過程中運(yùn)用支架式構(gòu)建來進(jìn)行文本分析，使問題體現(xiàn)出一定的語(yǔ)境，從而讓學(xué)生能夠通過問題探索來分辨與區(qū)分多義詞。

其二，在閱讀教學(xué)階段的應(yīng)用。通過課前支架問題構(gòu)建預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了初步掌握。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容，以及學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知狀態(tài)來靈活調(diào)整支架方案。這就要求教師具備良好的專業(yè)能力，通過課堂進(jìn)行探究問題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論與交流，給予學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師通過學(xué)生的反饋來確定教學(xué)效果：若是出現(xiàn)問題，教師也可以及時(shí)給予指點(diǎn)，確保學(xué)生都能夠完全理解;若是學(xué)生短時(shí)間能夠掌握，教師就可以留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提升其自主思考能力。

其三，在閱讀能力培養(yǎng)上的應(yīng)用。初中英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升，而閱讀能力的提升與其他技能的培養(yǎng)是相輔相成的。這就要求教師全面運(yùn)用支架式教學(xué)模式，從語(yǔ)言的應(yīng)用性入手，整體提升學(xué)生的這五項(xiàng)語(yǔ)言能力，并且教師還應(yīng)該傳授自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過自我探究與知識(shí)積累來構(gòu)建與完善知識(shí)體系，完成尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。英語(yǔ)文本閱讀需要學(xué)生具備豐富的語(yǔ)法知識(shí)以及一定的詞匯量，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以支架式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，擴(kuò)大閱讀量，不斷提升英語(yǔ)閱讀技能。

其四，在合作探究及評(píng)價(jià)上的應(yīng)用。支架式教學(xué)模式并非一成不變，教師也可以采用小組討論探究模式，來提升教學(xué)實(shí)效。教師在教授英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，就可以通過搭建支架情境，以小組討論探究的形式，讓學(xué)生真實(shí)融入模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中展開辯論。通過情境模式分組辯論，學(xué)生的真實(shí)情感得到表達(dá)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。小組成員通過激烈的辯論，得出了不同的結(jié)果。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)予以評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式可分為過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)兩種。過程性評(píng)價(jià)針對(duì)問題對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小組成員及時(shí)了解自己的不足，通過教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)大家共同努力來彌補(bǔ)不足。階段性評(píng)價(jià)主要進(jìn)行宏觀的查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)問題，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入支架式教學(xué)模式是一種新的嘗試。教師應(yīng)該意識(shí)到它的問題與不足，同時(shí)能夠?qū)⑵渥饔门c價(jià)值最大化服務(wù)于課堂教學(xué)，讓其在備課階段、閱讀教學(xué)階段得到積極應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和合作探究能力的有效提升。

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