把握教學(xué)時機(jī)，將創(chuàng)新教育落到實(shí)處

楊波

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是當(dāng)今創(chuàng)新教育的核心。它以發(fā)揮人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨。實(shí)施創(chuàng)新教育，基礎(chǔ)教育是重中之重。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的總策劃，在實(shí)施過程中，有定向的培養(yǎng)、訓(xùn)練，也有無意識的潛移默化。不論哪種方式，學(xué)生容易接受收到效果的方法都是好方法。在此就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住課堂教學(xué)時機(jī)，將創(chuàng)新教育落到實(shí)處的幾點(diǎn)想法和做法談?wù)?，供同仁參考?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣——抓住創(chuàng)新靈魂

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹醋詢?nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，它對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

證明推理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科最普遍、最重要的方法。這種方法從初中開始學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生逐步全面掌握。為了讓學(xué)生整體感知幾何證明、推理的方法、思路，讓學(xué)生在腦海中形式完整的印象。在教學(xué)之初，我將完整的證明步驟板書出來，給學(xué)生詳細(xì)分析講解，證明應(yīng)該有邏輯、層次;證明是嚴(yán)格的，應(yīng)有層次，邏輯不能隨意表達(dá)，否則邏輯就被破壞，說理就不充分。在分析中，無意中以一種自豪的心態(tài)展示了數(shù)學(xué)美。這時我看到學(xué)生聽課的神情很入迷。我覺得這是一個好時機(jī)，應(yīng)該抓住這個時機(jī)充分挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)在美感因素，喚起學(xué)生的情感意識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)美的欣賞中得到積極的情感體驗(yàn)。為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高奠定基礎(chǔ)。

二、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍——誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰袆?chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，堅信學(xué)生是創(chuàng)新的主體，抓住創(chuàng)新機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

例如：在開始讓學(xué)生獨(dú)立完成幾何證明時，學(xué)生比較迷惘，不知如何分析證明思路，不知如何表達(dá)證明過程。尤其是反應(yīng)較慢、抽象思維略差的一些學(xué)生，更是覺得做一道幾何證明題是那么難。面對這些學(xué)生我想怎么教學(xué)生一個有效的方法，使學(xué)生能掌握幾何證明。但一時不知什么方法學(xué)生能夠接受。

在一次課堂練習(xí)中，有一位學(xué)生問我：“老師，幾何證明像不像寫一篇作文？”我一時反應(yīng)這位同學(xué)的想法很好就鼓勵他說：“像！對，幾何證明很像寫作文，你是怎么想的，說說看?！睂W(xué)生說他也說不清，只是一種想法。之后，我琢磨這學(xué)生的想法真好。讓全班同學(xué)討論幾何證明與寫作文的異同點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生最后討論得出：證明的結(jié)論相當(dāng)于作文的中心，推理過程就相當(dāng)于圍繞中心闡明道理的過程。通過這樣討論，給學(xué)生一個進(jìn)行幾何證明的大背景，把抽象的邏輯思維形象化了，學(xué)生像獲得了一把打開思路的鑰匙，敢想敢做，順利展開思考。不僅如此，我還有意按照分析語文課文的方法，分析幾何證明中歸納推理的層次，幫助學(xué)生用這種方法理順?biāo)悸?，使學(xué)生不僅有一個清晰的解題背景，更重要的是學(xué)會如何思維。

例如：在一次練習(xí)中我看到有一位學(xué)生把綜合的幾何圖形拆解成簡單的幾何圖形了。剛開始我想阻止這位同學(xué)，因?yàn)閷D拆開畫不利于觀察角，但仔細(xì)一想，對于抽象思維差的學(xué)生，將圖拆開有利于觀察題目當(dāng)中全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角，容易尋找證題思路。只要用此方法能找到證明思路也不虧是適合這類學(xué)生的好方法。后來，遇到一些抽象思維差的學(xué)生，我就建議他們嘗試這一方法，試圖慢慢讓他們獨(dú)立完成幾何證明，并啟發(fā)他們自己也多想想類似的辦法，解決問題。

不僅如此，我將一些較復(fù)雜的幾何證明的圖及肢解圖制作成PPT課件，憑借其生動的視覺效果，將綜合圖、肢解圖不斷地互動演示，幫助學(xué)生識圖，尋找證明思路，把抽象的數(shù)學(xué)問題形象演示，收到了一定的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)有了收獲，對學(xué)習(xí)幾何有了濃厚的興趣，也有了方法，為他們開展創(chuàng)新活動作了鋪墊，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、注重教學(xué)實(shí)踐——創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新條件

傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重結(jié)果，不重視過程。對于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師會代替學(xué)生做，學(xué)生只是聽聽結(jié)論。這很不利于學(xué)生知識的吸收、內(nèi)化和整合。實(shí)踐表明，對于科學(xué)的知識，只知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生盡可能地親自實(shí)踐，抓住教材為我們提供的機(jī)會，把教學(xué)立足點(diǎn)放在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景及知識產(chǎn)生的原因上，溝通知識之問的聯(lián)系，為創(chuàng)新教育創(chuàng)設(shè)條件。

四、重視教學(xué)反思——培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用知識解決問題。那么如何能達(dá)到這一目的呢？

我認(rèn)為講解完例題之后，可以組織學(xué)生反思，例如，在證明線段相等時，通過線段的和、差證出線段相等，那么證明一對角相等能用和、差的思路嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過見過的證明來說明。最終得出證明一對角相等，用角的和、差來證也是一種途徑。

圍繞教材內(nèi)容，抓住教學(xué)時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)反思，有利于學(xué)生整理思維，提高解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新教育沒有定勢，只要我們在教學(xué)時具有全新的教育觀，具備創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)時機(jī)，隨處都可以尋找到創(chuàng)新教育的源泉，處處都可以發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新欲望的學(xué)生，本著學(xué)生是教學(xué)主體，抓住機(jī)會加以正確的引導(dǎo)。創(chuàng)新教育就一定能落到實(shí)處，收到可喜的成果。