思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究

劉美華

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維工具，它能夠?qū)⒊橄蟮挠洃浐退季S可視化。運(yùn)用到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰化，并能突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因而能幫助學(xué)生更有效地理解閱讀內(nèi)容。它還能讓學(xué)生在閱讀中有不同的想法產(chǎn)生。使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先做好準(zhǔn)備，在課堂上展示學(xué)生的一些成績(jī)，并添加一些思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。主要分析和闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并希望能對(duì)相關(guān)教育者有所借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

英語(yǔ)作為初中的一門基本課程，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課程中的組成部分是非常重要的。不過(guò)，現(xiàn)在老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)教學(xué)比較枯燥，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)法提起興趣，有些學(xué)生甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。這種情況如果持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成非常不好的影響。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣，在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極的作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通常是在課堂上列出閱讀材料中的生詞，然后根據(jù)大意進(jìn)行每一句的翻譯，把生動(dòng)的閱讀課變成枯燥乏味的翻譯課。由于教科書的不斷改革和課文內(nèi)容語(yǔ)法難度的不斷增強(qiáng)，老師必須在有限的課程時(shí)間內(nèi)講解所教的知識(shí)。在這樣的情景之下，基于翻譯的閱讀教學(xué)更受教師青睞。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀，只能達(dá)到片面解讀句型和語(yǔ)法的效果，忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀和詳細(xì)分析，沒(méi)有更好地表達(dá)文章的文化背景和所表達(dá)的情感因素。在這種基于翻譯的教學(xué)模式下，學(xué)生不能真正理解課文的主要內(nèi)容，也不能更好地掌握閱讀課文的技巧。在這樣的閱讀課上，老師和學(xué)生投入了大量的精力和時(shí)間，但是收效甚微。在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試的時(shí)候，往往學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)普遍不高。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，這就需要更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技能的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)學(xué)生容易接受新事物的時(shí)期，學(xué)生的大腦思維非?；钴S，對(duì)周圍的事物充滿興趣，愿意接受新事物和新知識(shí)。思維導(dǎo)圖具有能使抽象知識(shí)直觀、簡(jiǎn)單、易于接受和掌握的作用，并且在初中英語(yǔ)教學(xué)中能很好地整合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，還可以把舊知識(shí)和新的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和鍛煉。把課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行深層次加工、關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想、思考和總結(jié)，使學(xué)生更加牢固地掌握和深刻地理解所學(xué)知識(shí)，不斷幫助大腦增強(qiáng)記憶力。

思維導(dǎo)圖使用簡(jiǎn)單的圖形、線條和文字，把復(fù)雜難以理解的知識(shí)有效地組織和聯(lián)系在一起，使抽象知識(shí)更加直觀化和視覺(jué)化。在這一過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生充分溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。這使學(xué)生更容易掌握他們所學(xué)的知識(shí)，使他們的記憶更加牢固，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的難度，提高了學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，最終達(dá)到老師教學(xué)的目的。思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練學(xué)生的左腦詞句邏輯能力和右腦思維想象能力。它有效地將抽象思維與意象思維相結(jié)合，從而逐漸激發(fā)學(xué)生的大腦思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，同時(shí)也降低了老師教學(xué)的難度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？主要步驟是要求學(xué)生先通讀他們想學(xué)的課程。教師在理清課程內(nèi)容之間的關(guān)系時(shí)，制作并展示思維導(dǎo)圖，以總結(jié)和提高學(xué)生的整體理解能力。然后向?qū)W生展示閱讀材料的核心內(nèi)容，總結(jié)與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠有效感知閱讀材料中表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，教師以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的難點(diǎn)，從而更有效地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，進(jìn)行Do you like pop music的英語(yǔ)課堂教學(xué)解讀的時(shí)候，所要閱讀的教材題目是Some Types of Music，它是講解一些音樂(lè)類型的課文。當(dāng)開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)需要分析出學(xué)生的喜好并且分成先后的次序，再建立出思維導(dǎo)圖。比如，分析出classical music，pop music，foll music這樣的先后次序。對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要做的就是在英語(yǔ)教學(xué)之前完成設(shè)置，這樣學(xué)生就可以提前掌握閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)得到清晰的理解，并為之后的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的主要過(guò)程是：學(xué)生首先仔細(xì)閱讀英語(yǔ)材料，其次在理解材料的情況下簡(jiǎn)單地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展示良好的思維導(dǎo)圖，并提出知識(shí)之間的相關(guān)性，從而反映材料的整體性。然后再讀一遍英語(yǔ)課本，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，確定重點(diǎn)，討論難點(diǎn)。學(xué)生回答老師列出的問(wèn)題，給出材料的內(nèi)容，并修改自己制作的思維導(dǎo)圖。使用思維導(dǎo)圖技巧來(lái)說(shuō)明材料。如有必要，借助思維導(dǎo)圖的相關(guān)提示對(duì)材料進(jìn)行背誦。我們以Some Types of Music為例進(jìn)行一些解讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生主要注意動(dòng)詞like的肯定和否定用法。用各種常用單詞和句子談?wù)撃阕钕矚g的音樂(lè)類型和其他人最喜歡的音樂(lè)類型，學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)音樂(lè)序列升華英語(yǔ)閱讀。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)閱讀教材，老師能夠提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生討論并進(jìn)行回答，為了鞏固教材中的知識(shí)點(diǎn)，老師要利用思維導(dǎo)圖要求學(xué)生課后重新閱讀英語(yǔ)教材，從而做到老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和課程重點(diǎn)，并重新組織知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠有效地吸收和理解課本的內(nèi)容。此外，學(xué)生可以基于自身理解，在閱讀其他材料的時(shí)候，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，然后重復(fù)并背誦內(nèi)容。英語(yǔ)老師可以合理地增加一些跨文化的內(nèi)容，有機(jī)滲透素質(zhì)教育。例如，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖閱讀英語(yǔ)材料后，英語(yǔ)老師能夠針對(duì)材料內(nèi)容實(shí)行合理的擴(kuò)展，并提出一些問(wèn)題。比如：Do you like music？老師要求學(xué)生要用新式句型來(lái)作答，即I like/I donot like，讓學(xué)生掌握表達(dá)自己喜愛(ài)什么類型的音樂(lè)的句型。結(jié)合句型Does she/he like pop music？Do they like pop music？進(jìn)行鞏固，使學(xué)生更好地了解、討論第三人稱（he/she）的愛(ài)好，以及Does ... do sth？當(dāng)中動(dòng)詞需應(yīng)用原形的語(yǔ)法規(guī)定。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)階段比較新穎有效的教學(xué)方法，如何合理運(yùn)用這種方法需要老師不斷探索、研究、拓展并應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，使思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用于教學(xué)，不斷為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高水平的英語(yǔ)專業(yè)人才。此外，老師要充分利用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，完成知識(shí)的內(nèi)化遷移。在教學(xué)中，老師也要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平靈活地使用和改變思維導(dǎo)圖，而不是機(jī)械地生搬硬套。根據(jù)以上所講，思維導(dǎo)圖如果能在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面得到很好的應(yīng)用，將會(huì)極大地幫助學(xué)生理解知識(shí)及掌握知識(shí)，進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

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