關(guān)于初中物理教育教學中實施分層教學的探究與思考

周兆鋒

摘 要：在初中物理教育教學中，初中生個體與個體間存在著顯著的差異性，而以往傳統(tǒng)落后的教學模式?jīng)]有注重這種差異性的存在，普遍采用統(tǒng)一的物理課堂教學模式，對于學生整體的全面發(fā)展極為不利。基于此，在初中物理課堂教學中，恰當?shù)匾敕謱咏虒W的教育理念，實施具備針對性與差異性的物理教學策略，有助于兼顧初中生整體的發(fā)展需求，提高整體的物理教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)初中物理的教學目標。從分層教學法的重要性及分層標準著手，對在初中物理教學中采用分層教學法的具體策略進行探究與思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教育教學;分層教學;探究與思考

在以往傳統(tǒng)落后的初中物理教育教學中，受應試教育與傳統(tǒng)觀念的束縛，初中物理教師過于關(guān)注課程講解，注重初中生的升學率問題，課堂開展幾乎是圍繞優(yōu)等生來進行教學的，對于班級中的后進生，嚴重缺乏關(guān)注與指導，促使這部分學生逐漸喪失物理學習興趣。在這種教育教學模式下，班級物理教學容易出現(xiàn)學生的兩極化。基于此，需要創(chuàng)新物理教育教學模式，在初中物理教學中，引入分層教學策略，以學生差異性為基礎，遵循因材施教原則，合理進行學生小組劃分，開展針對性教學，以切實提高整體教學質(zhì)量。

一、分層教學法的內(nèi)涵及分層標準

1.分層教學法的內(nèi)涵

經(jīng)過多年的研究與實踐，我們對于這一教學方法的內(nèi)涵有了更深層次的理解。首先，教學不是單一、刻板的授課方式，而是多種方法的相互滲透、相互補充，使課程資源的利用更為合理。其次，分層教學法要以滿足學生的需求為原則，將人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，構(gòu)建新的教育發(fā)展方式。再次，課程實施過程中，難免會遇到一定問題，這就需要教師在教學設計、時間搭配、環(huán)節(jié)設置等方面做好計劃，給予學生足夠時間進行知識的梳理與消化。最后，也是最重要的一點，就是要保證學生能夠充分發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設師生平等對話的空間，彼此尊重，不斷交流，找到課堂學習的最優(yōu)形式。

2.分層教學法的分層標準

合理對初中生進行分層是實現(xiàn)分層教學法的基礎，通常情況下對學生的分層主要是依據(jù)其學習能力、成績、態(tài)度及潛力。將物理成績、學習態(tài)度和學習能力最好的一批人分為甲組，將物理成績普通、學習態(tài)度較為良好，且能力較強的學生分為乙組，將物理成績、學習能力等都較為普通的學生分為丙組，將各方面都相對較差的學生分為丁組。學習是一個提高自身能力和成績的過程，因此，其綜合素質(zhì)會逐漸提升，對已經(jīng)提升到上一個檔次的學生要及時將其劃分到相對應的層次中，如果有學生通過分層教學法學習成績不升反降，一定要及時與其做好溝通，探究發(fā)生此種問題的原因，并及時解決。初中生普遍具有競爭意識和拼搏精神，分層教學法能很好地激勵其突破自己，得到能力與成績雙方面的進步。

二、初中物理教學中引入分層教學法的重要性

受以往教育模式的影響，初中物理教師在授課時往往會采用統(tǒng)一的標準和教學目標對學生進行授課，這種方法主要是依據(jù)大多數(shù)普通學生的學習能力、理解能力形成的，相對來講這種教學方式比較中肯，顧及了大多數(shù)學生。但是，眾所周知，全班所有的學生都是初中物理課的受眾，任何一位學生都不應該被忽視，不應該被舍棄。傳統(tǒng)教學模式較為適合普通學生，對其幫助甚大，但是于學習能力較強和學習能力較差的學生來講則并不適宜，前者會因?qū)W會教師所講內(nèi)容較快而浪費了剩下的課堂時間，后者會因無法理解教師所講內(nèi)容而不能達成學習目標，且難點越積越多，最后很難翻身。分層教學法則可以極好地改善傳統(tǒng)教學模式造成的困境，教師針對學生不同的學習能力和層次設計適合每個學生群體的教學方法，對其進行分層教學，這樣，學習能力較強的學生能學到更廣泛的知識，學習能力較差的學生能穩(wěn)扎穩(wěn)打，牢牢鞏固基礎知識并攻克重難點知識。

三、在初中物理教學中采用分層教學法的具體策略

分層教學在初中物理教學中的應用與實施，要求教師充分做好學生分層工作。教師應對學生物理基礎水平、物理學習興趣、個人愛好及其日常表現(xiàn)進行充分調(diào)查，了解學生個體間存在的差異問題，在因材施教原則指導下，將學生整體進行分層。

1.注重學生分層的科學性

想要對學生進行科學的分層，就要仔細研究學生特點，做到系統(tǒng)全面。大多數(shù)教師都會依據(jù)學生成績進行分類，這存在嚴重的片面性，單純憑借成績進行分類不僅達不到預期的效果，還會給學生造成心靈上的傷害，更會直接影響教師的教學成果。因此，在對學生進行分層的時候，要做以下考慮。首先，要對成績、能力和習慣進行綜合分析。成績較好、能力較強的可以放在一組，這樣的學生在物理知識的學習上存在的問題較小，他們具有自主學習的興趣與能力，基本上可以歸為拔高一類的。其次，將成績、能力較差，但積極性較高的分為一層，這樣的學生在學習上十分用功，缺乏的是學習方法、解題技巧的積累。需要教師在這兩方面進行指導。再次，可以將成績一般、習慣不好，但較為聰明的學生歸為一類，著力培養(yǎng)學生的物理習慣，在不斷改觀中提高學習能力。最后將各方面都薄弱的分為一類，進行重點突破。

2.依據(jù)物理教學目標進行恰當分層

教師在充分理解與把握教學目標的基礎上，對每個章節(jié)的教學目標進行分解與細化，并設置全體學生的學習目標，依據(jù)學生個體差異，合理安排不同的教學目標。以“重力”教學為例，針對高層級優(yōu)等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關(guān)系的前提下，應進行一定拓展，讓學生思考不同位置及質(zhì)量的物體重力問題;而針對中層級的中等生而言，可以借助一定的實驗教學方式，讓學生總結(jié)影響重力的因素，并分析其相互關(guān)系;而對于低層級的學生而言，則要求其了解重力產(chǎn)生的原因，掌握一定的重力方向知識，明確重力作用點為重心，了解重力與物體質(zhì)量關(guān)系式即可。

3.重視學生評價，做好引導工作

在適當?shù)那闆r下對學生進行評價是分層教學法的核心要點之一，傳統(tǒng)教學模式是根據(jù)物理成績來評價學生，致使落后的學生出現(xiàn)較大的心理落差，而分層教學法則要求教師對不同層次的學生進行分層評價，充分照顧到每個階段學生的心理感受。對于甲組學生來講，其學習任務重、內(nèi)容難，需要了解其沒有達成目標的原因，并加以引導和督促;對于乙組學生則需要一定的鼓勵，促使其主動探索更高一層次的重難點知識，確保其學習的積極性;對另兩個層次的學生則需要實時鼓勵和幫助，對其努力加以更多的肯定，幫助其克服困難，努力走出學習陰影。這種分層評價的方式能使學生充分感受到教師對自己的關(guān)懷、幫助和鼓勵，使其更加有學習動力和自信心。

4.教學分層要趨于規(guī)范化

在初中物理課堂教學中，教學分層屬于最為關(guān)鍵且最為復雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標意識，面向不同層次的學生，合理安排其課堂學習目標。在課堂提問時，需要照顧各個層次的學生，但對于后進生，提問時應選擇相對簡單的問題，提高其回答問題的自信心，給予其一定引導與鼓勵。分層教學法的應用在初中物理課程中日漸普及，要想使其獲得最大效能，教師需要在教學設計與實施過程中進行有效分層。其中最常見的方式就是將提問內(nèi)容做好分層，比如對于程度較好的學生可以多設計一些開拓思維能力的問題，對于程度一般的學生就要做好基礎知識的把握，設計的問題自然就偏向簡單一些。在教學環(huán)節(jié)的設計中也要考慮這些問題。有些實驗或活動適合于成績、能力較好的學生，對于其他學生來說無疑就是負擔，并沒有實際效用。這時候，教師就需要從學生能力出發(fā)制定一些符合程度較差學生要求的內(nèi)容，簡化活動環(huán)節(jié)或降低活動難度。

5.構(gòu)建分層評價機制，做好學生測試與評價工作

考慮到學生個體差異存在的客觀性，在進行學生作業(yè)評價時，應用統(tǒng)一標準則不具備科學性與合理性。為此，需要構(gòu)建分層評價機制，設定不同的標準與方法，做好學生評價工作。針對優(yōu)等生評價，引入競爭評價方式，堅持高標準;對于中等生，應堅持以激勵性評價為主;對于后進生，則應堅持以表揚式評價為主。

考驗學生學習效果好壞的一個方式就是測試與評價。在測評的時候也要做好驗收結(jié)果的分層處理。因此，我們可以將初中物理學科的測評分為基礎知識、能力提升、綜合運用、拓展思維等幾個方面，在對不同層級學生考查時適當?shù)卦鰷p這四個部分的比重，使測試更有針對性。同樣的，在對考評結(jié)果進行總結(jié)評價時，教師也要使用不同的語言和方式，將鼓勵與分析的雙重方式應用其中，鼓勵學生不斷進步。

綜上所述，對于初中物理學科來講，分層教學法能較好地適應各層次學生的需求，能起到夯實基礎、拓展知識面等作用，能促進學生自信心的建立，培養(yǎng)其學習的積極主動性。因此，初中物理教師應充分分析每個學生的學習成績、能力、態(tài)度等現(xiàn)狀，并將其合理分層，設計適宜的教學方式和目標，以便提高初中生物理課程的學習成績和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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