物理信息化教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究

楊萬勝

摘 要：信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，借助信息技術(shù)能將抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)變得直觀、鮮活，易于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣。但是當(dāng)前物理信息化教學(xué)還存在一些問題，課堂教學(xué)因過度依賴信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了喧賓奪主現(xiàn)象和脫離教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象?；诖?，文章從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足四個(gè)方面提出針對(duì)性的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;信息化;應(yīng)用現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0062-02

物理是學(xué)生在初中階段接觸的一門重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有重要作用。物理這門課程具有較強(qiáng)的邏輯性，其對(duì)學(xué)生思維能力、推理能力有著較高的要求。而處于初中階段的學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)仍以形象思維為主，他們?cè)谖锢碇R(shí)學(xué)習(xí)中常常遇到困難，從而影響學(xué)習(xí)興趣。在如今的信息化時(shí)代，信息技術(shù)為物理教學(xué)提供了很大便利，教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)可將抽象的物理原理和物理現(xiàn)象的生成過程，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)物理信息化教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用對(duì)策，旨在提高物理課堂教學(xué)有效性。

一、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授，對(duì)一些物理概念的教學(xué)也通常是直截了當(dāng)?shù)匾耄@樣往往不能提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。鑒于此，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其合理應(yīng)用于物理教學(xué)中，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)有趣的物理世界，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、問題分析能力及物理綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高物理課堂教學(xué)效率。盡管如此，在物理教學(xué)實(shí)踐中，不合理地使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，比如，教師只是簡單羅列物理知識(shí)，整節(jié)課都在利用信息技術(shù)不停地展示圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，看起來為學(xué)生展示了豐富的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上并沒有與物理教學(xué)真正結(jié)合起來。以下從兩個(gè)角度分析物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)。

第一，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用喧賓奪主。很多物理教師并沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的真正意義，只是單純地認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)檎n堂節(jié)省時(shí)間，甚至整節(jié)課都在使用信息技術(shù)教學(xué)方式。這就造成一個(gè)誤區(qū)：多媒體的使用喧賓奪主，學(xué)生分散了注意力，課堂教學(xué)效率并未提高甚至降低了。如此的多媒體教學(xué)模式完全違背了新課程改革的宗旨。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用沒有與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。把信息技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用到物理課堂，無疑會(huì)起到良好的教學(xué)輔助作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有注重教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有效融合，只是為了單純吸引學(xué)生的注意力，播放一些有趣的視頻或者故事。這樣的信息化教學(xué)雖然看似課堂活躍，但實(shí)際上偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容或新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索的欲望。其結(jié)果是學(xué)生的興奮點(diǎn)不在課堂上，不在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但沒有幫助，反而造成了干擾。所以，教師必須時(shí)刻反省，要真正發(fā)揮物理信息化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就必須科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)效率。

二、物理信息化教學(xué)方式應(yīng)用對(duì)策

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題逐漸暴露出來，物理課堂單一化的教學(xué)模式，既不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升課堂教學(xué)有效性。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)圖文并茂、音視頻兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)中，從而獲得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生播放利用信息技術(shù)制作的課件，讓學(xué)生直觀地看到長江黃河邊上發(fā)電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，通過真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識(shí)，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要驅(qū)動(dòng)力。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在如今的信息時(shí)代，教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上為學(xué)生靈活展示課本上的知識(shí)或者有趣的物理現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的欲望，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了“飛行員在空中抓住一顆飛行的子彈”的動(dòng)畫畫面，并提出問題：“為什么飛行員會(huì)這么厲害呢？在什么情況下我們也能抓住飛行的子彈呢？”借助信息技術(shù)生動(dòng)視頻的方式，加上問題的提出，能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常理想。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，很多物理概念及規(guī)律的形成都是通過實(shí)驗(yàn)探究得到的。但是由于多方面條件的限制，很多物理實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生直接參與，再加上學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限和知識(shí)水平不足，很難想象出具體的物理實(shí)驗(yàn)過程。還有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中通常無法演示，如低溫超導(dǎo)、常溫液化、分子運(yùn)動(dòng)、電荷的定向能形成電流、電子的轉(zhuǎn)移引起摩擦起電等，而信息技術(shù)的應(yīng)用可順利解決這些問題。利用信息技術(shù)來模擬這些難以理解的實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生直觀看到物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還能演示完成一些在實(shí)際教學(xué)中很難完成的物理實(shí)驗(yàn)，從而使復(fù)雜問題得到簡單化處理，巧妙展示和揭示物理知識(shí)的奧秘，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解記憶。

例如，在進(jìn)行“摩擦起電”的教學(xué)時(shí)，雖然“摩擦起電”看起來是一個(gè)非常簡單的實(shí)驗(yàn)，但是要想讓學(xué)生真正理解并掌握其中的實(shí)質(zhì)卻有一定難度。為此，筆者在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了鈉、鎂、碳、氯等不同元素的原子結(jié)構(gòu)，及其核外電子的排布情況，并展示了摩擦之后的玻璃棒能吸起碎紙屑的實(shí)驗(yàn)。這樣具體的演示與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，將抽象的物理知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，不僅幫助學(xué)生理解了抽象的物理知識(shí)，還節(jié)省了一定的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)不足

物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多限制，有些實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生演示，但是有些實(shí)驗(yàn)即便演示出來，也不能讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為此，教師運(yùn)用信息技術(shù)可有效彌補(bǔ)一些演示實(shí)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生深入理解物理知識(shí)，提高學(xué)生物理思維能力。

例如，演示“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)由于環(huán)境或者操作等方面的因素影響實(shí)驗(yàn)效果，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能看清在不同條件下的凸透鏡成像現(xiàn)象，從而影響學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。為此，筆者運(yùn)用信息技術(shù)制作出課件，把凸透鏡在不同情況下成像的不同情況展示出來，讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律形成更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)的方式輔助物理教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了演示物理實(shí)驗(yàn)的不足，還降低了物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有了更深刻的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)不斷提高。

總而言之，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用有著明顯的優(yōu)越性，教師要不斷學(xué)習(xí)，積極探索如何將信息技術(shù)真正有效應(yīng)用到物理課堂上，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為一名物理教師，為保證學(xué)生能積極參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要靈活運(yùn)用多媒體營造輕松活躍的課堂氛圍和教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，從而提高物理信息化教學(xué)水平，推動(dòng)物理教學(xué)良性發(fā)展。

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