巧用小組合作助力初中英語教學

王婉楠

摘 要：合作學習的方法一直以來都得到教育界較好的反響。小組合作（Group Work）是合作學習方法的一種，不管是小學抑或是初高中甚至大學的英語教學中，小組合作都發(fā)揮著至關重要的作用。從合理劃分合作互動小組、合理安排時間開展小組學習、引入多樣化的評價機制等出發(fā)，探討小組合作在初中英語教學中的具體應用方式。

關鍵詞：初中英語;小組合作;合作共贏

在新時代的教育背景下，初中英語教學應著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，小組合作是實現(xiàn)這一目標的必經(jīng)之路。通過小組合作，有利于學生間的互相幫助、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的全面發(fā)展;同時使學生增進感情，互相交流學習經(jīng)驗，實現(xiàn)合作共贏。本文將主要從小組合作在初中英語教學中的具體應用來展開。

一、合理劃分合作互動小組

進行小組合作教學，首先要將學生分為數(shù)量不定的小組，小組成員可以自由組合，也可由教師來進行分組。教師進行分組時應考慮到學生的英語成績、性格、智力差異等因素。組與組之間需要盡量均衡，差異不可過大。

其次，在分組完成后，在每個組內(nèi)選出組長、匯報員等，盡量做到讓每個學生都擔任一定的角色，增強其責任意識和獲得感。一段時間后，組長、匯報員可以由學生輪流擔任，確保每個學生都有豐富的角色體驗。

此外，因為每個單元的課文都有不同的主題，比如Module 3：How do you get to school， Module 6：Im watching TV， Module 7：Its raining.可以根據(jù)主題內(nèi)容讓不同的學生自由組合成新的小組，開展與主題相關的豐富多彩的活動，提高學生的參與度，避免一部分學生始終處在被支配或支配地位，削弱其積極性。

在進行小組劃分時，避免固定的座位安排，這種形式不僅增加小組合作困難，還給教師帶來管理方面的問題。巧妙的座位安排讓小組內(nèi)部交流更加便捷，課堂氣氛因而更為活躍。

二、合理安排時間開展小組學習

合作學習好處雖多，但是教師要意識到小組合作不是英語課堂教學的唯一方式，課堂教學需要各種形式有機結合。一些教師沒有根據(jù)實際情況，在不應該設置小組合作的時候讓學生開展小組合作，結果就是學生不能有效掌握知識，同時課堂秩序有可能會較為混亂。因此，在適當?shù)臅r機進行小組合作也尤為重要。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學生的能力和課堂條件等選擇合適的時間讓學生合作學習。比如課文中較為基礎的內(nèi)容，學生憑自己的學習就能較好掌握的，不適合小組合作。舉例來說，類似于Who is Amy ？What is Amy famous for ？這樣的問題學生可以輕松地在課本中找到答案，一般不需要小組合作;課文中較有挑戰(zhàn)性、易啟發(fā)學生思維的內(nèi)容，則可以采取小組合作的形式。在開展小組合作前，教師應精心設計合作內(nèi)容，為學生設計能夠發(fā)散思維而不是僵硬死板的問題。

同時，教師要注意小組合作時間的把握。缺乏充足討論時間的小組合作無法產(chǎn)生實質(zhì)的效果;時間過多，頻率過高，會使學生逐漸失去興趣。在實際的課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)單靠學生進行小組合作帶來的問題較多，比如學生缺乏自制力，將小組合作的時間用來玩鬧嬉戲;學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)極端化，即有的學生一直發(fā)言，還有的學生不發(fā)言。因此在進行小組討論時，教師需要注意觀察學生的表現(xiàn)，當有學生一直不發(fā)言時進行適當?shù)奶嵝?、鼓勵，發(fā)揮每個學生的智慧?？偨Y實踐中出現(xiàn)的各種問題，不斷改進小組合作的形式。

三、引入多樣化的評價機制

小組合作中引入評價機制的目的在于培養(yǎng)學生的自信心、自尊心;促進小組成員之間的互學、互促、互補;提高學生的團隊合作精神。評價的原則應堅持多樣化，包括鼓勵性原則、公平性原則和民主性原則。

這里引入一個例子：在一次課上，教師在做小組合作比賽的任務后引導學生進行評價：

T： What do you think of Amys answer？

S1：I think its amazing.

T：Good.Thank you.（To another student）Whats your opinion？ Do you agree with her？

S2： Yes.And she speaks English beautifully.

T：Good.I also agree with you.Amy has made great progress these days.Congratulations！Amy.

這個教學片段體現(xiàn)了教師在課堂中有效地運用了評價機制，能幫助學生建立自信，并糾正其在英語學習過程中的一些錯誤，維護了學生的自尊心，避免了由比賽結果對每個合作小組做出單一的評價，在小組合作過程中對學生進行評價，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓更多的成員參與到英語學習中來，讓學生體會到英語學習是充滿樂趣的，避免從前的被動式的英語學習模式。評價機制要穿插在各個部分的英語學習中，比如listening，reading，speaking，writing。根據(jù)聽力、閱讀、口語、寫作教學的不同特點，對小組合作的形式做出一定的調(diào)整。

小組之間的評價機制也是多樣的，比如舉辦口語比賽、英文趣味配音比賽、英文書寫比賽等等，這些比賽通常都是具有挑戰(zhàn)性的。通過比賽，開展小組之間的相互競爭。每次的競賽評選出最佳小組并進行排名。在每一個小組內(nèi)部設置最佳貢獻獎，頒發(fā)給比賽中對小組貢獻最大的同學。通過這樣的方式，小組成員會更加主動地為小組的榮譽貢獻自己的力量，教師也不再需要耗費巨大的精力去督促學生學習，化被動為主動，讓學生真正成為學習中的主人。

總之，小組合作有利于更好地體現(xiàn)學生的主人翁地位，培養(yǎng)學生的自學能力并提高學習英語的效率。巧妙運用合理劃分合作互動小組、合理安排時間開展小組學習、引入多樣化的評價機制等方式，初中英語的課堂會更加充滿活力。

參考文獻：

[1]丁秀紅.小組合作在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2011（2）：31-34.

[2]盧娟.小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究[J].考試周刊，2016（39）：117.