創(chuàng)設(shè)課程化環(huán)境發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力探究

朱曉玲

摘 要：幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用，具有鮮明特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是課程園本化的重要內(nèi)容。文章認(rèn)為，幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遵循互動(dòng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、自主性原則、多元性原則、挑戰(zhàn)性原則，才能更好地發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程化環(huán)境;主動(dòng)學(xué)習(xí)能力;原則;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0044-02

環(huán)境是非常重要的教育資源，幼兒園應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于開(kāi)發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”。因此，幼兒園在積極實(shí)施新課程的同時(shí)，要對(duì)幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。所謂“幼兒園課程化環(huán)境”，是指充分利用內(nèi)墻、廊道、專用活動(dòng)室等空間及班班通信息網(wǎng)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有教育性、滲透性、整合性、挑戰(zhàn)性、主體性的各種教育信息與材料構(gòu)成的環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)與課程相匹配的立體信息環(huán)境。在幼兒園課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，作為教師要為幼兒提供自主探究、操作等多種表達(dá)表現(xiàn)的材料，提供共同參與收集信息的體驗(yàn)活動(dòng)，提供充分交流與分享的平臺(tái)和空間，使幼兒自主性得到發(fā)展、自信心得到提高、個(gè)性得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下原則，才能更好地發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

一、互動(dòng)性原則

課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生、生生、家園之間的互動(dòng)。教師要通過(guò)各種方式有效地改善環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒要積極介入環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)則通過(guò)環(huán)境及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)為孩子提供信息資源。

例如，在“媽媽和我”活動(dòng)中，家長(zhǎng)經(jīng)常走進(jìn)活動(dòng)室，感知近階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的課程信息，還通過(guò)班級(jí)“家園雙通道”、門(mén)口的溫馨小提示等了解到最近需要協(xié)助教師、孩子一起收集“寶寶在媽媽肚子里”“寶寶小時(shí)候”的資料。于是，家長(zhǎng)、教師與孩子一起收集各種圖片、錄像資料等，制作了各式各樣的“寶寶成長(zhǎng)錄”。教師發(fā)現(xiàn)孩子在交流過(guò)程中特別想了解“寶寶在肚子里吃什么呢”“在肚子里看得見(jiàn)東西嗎”等問(wèn)題，就邀請(qǐng)媽媽來(lái)園介紹“在媽媽肚子里的故事”“寶寶成長(zhǎng)中有趣的故事”，萌發(fā)了孩子愛(ài)媽媽，體會(huì)媽媽辛苦的情感。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒、教師、家長(zhǎng)、環(huán)境四者產(chǎn)生積極的交互作用，共同參與幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、動(dòng)態(tài)性原則

課程化環(huán)境應(yīng)反映幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和探索點(diǎn)，應(yīng)符合幼兒的需要。隨著活動(dòng)的不斷深入，環(huán)境也隨之逐漸豐富，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、幼兒關(guān)注的、與課程息息相關(guān)的空間。教師在課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要做到：一走進(jìn)班級(jí)，就能感知幼兒當(dāng)前主題學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)與內(nèi)容。

例如，貝貝班的兩位教師觀察到天氣漸漸暖和了，班上好幾位孩子的頭發(fā)長(zhǎng)了，而家長(zhǎng)也反映孩子大多不愿去理發(fā)店理發(fā)。教師便在教室里創(chuàng)設(shè)了“貝貝理發(fā)店”，“理發(fā)師”的主題活動(dòng)也隨之開(kāi)展。理發(fā)店門(mén)口漂亮的霓虹燈一下子就吸引了孩子們，他們好奇地走進(jìn)去，照照鏡子，穿穿漂亮的衣服，請(qǐng)同伴扮演顧客。可理發(fā)師該做些什么呢，小小理發(fā)師疑惑了。孩子們主動(dòng)要求去街上的理發(fā)店看看，參觀回來(lái)之后，他們相互說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，有的看到理發(fā)店里有許多理發(fā)工具，有的發(fā)現(xiàn)理發(fā)店里有不同的洗發(fā)用品。點(diǎn)點(diǎn)小朋友說(shuō)理發(fā)師還可以理出不同的發(fā)型，這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子們產(chǎn)生了非常大的影響。孩子們觀察同伴和老師的發(fā)型，觀察街上人們的發(fā)型，并把不同的發(fā)型畫(huà)下來(lái)。于是，理發(fā)店里又多了供顧客選擇的發(fā)型圖。在這樣一個(gè)豐富的、動(dòng)態(tài)性的環(huán)境中，孩子們的模仿更加真實(shí)、貼切，對(duì)“理發(fā)師”的了解也更加豐富、深刻。

三、自主性原則

課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)孩子是活動(dòng)的主人，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒主體地位，讓幼兒按自己的想法和心意，選擇符合自己喜好、水平的行為方式，自主接觸信息、收集信息，獲得認(rèn)識(shí)的提高，并能大膽表現(xiàn)，自主發(fā)展。

例如，開(kāi)展“有用的植物”活動(dòng)時(shí)，孩子們從家中帶來(lái)許多植物，有各種蔬菜，有觀賞類(lèi)的吊蘭、茶花、蘆薈等。種植角的呈現(xiàn)，為孩子們自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的條件。他們自由結(jié)伴，自己設(shè)計(jì)自然角的擺設(shè)，并將植物分成三類(lèi)：“我喜歡每天喝水”“我喜歡喝一點(diǎn)點(diǎn)水”“我喜歡一周喝一次水”，文字的旁邊還有醒目的標(biāo)志。另外，孩子們還很有創(chuàng)意地在自己記錄本上畫(huà)自畫(huà)像、簽上名字呢?，F(xiàn)在各班里的自然角，完完全全是屬于孩子們的。

又如，開(kāi)展“通暢的路”活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)“汽車(chē)在什么樣的路面上跑得更快”產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們找來(lái)高低與形狀不同的積木、紙板等搭出不同角度的斜坡，并在斜坡上進(jìn)行賽車(chē)比賽。通過(guò)探索與操作，孩子們獲得了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了自主收集資料能力、用多種形式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)的能力，以及合作能力。

四、多元性原則

教師要注重創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放的環(huán)境，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。多元開(kāi)放的環(huán)境應(yīng)充分體現(xiàn)出時(shí)間空間的開(kāi)放性、材料提供的多元性、幼兒表達(dá)表現(xiàn)的多元性、價(jià)值取向的多元性。

例如，開(kāi)展“四季的樹(shù)木”活動(dòng)時(shí)，正值“植樹(shù)節(jié)”來(lái)臨。欣欣小朋友說(shuō)：“星期天我和爸爸種了一棵香樟樹(shù)，爸爸說(shuō)它會(huì)和我一起長(zhǎng)大?！必愗愋∨笥颜f(shuō)：“我奶奶家現(xiàn)在變成了園林小區(qū)，種了許多樹(shù)，我和哥哥、姐姐在樹(shù)林里玩捉迷藏，可開(kāi)心了?！彼麄兊脑捯鹆嘶锇閭兊墓缠Q，于是，“種植小樹(shù)”的主題活動(dòng)在教師的支持下有序開(kāi)展。接下來(lái)的幾天，孩子們都按計(jì)劃書(shū)積極地準(zhǔn)備著，有些收集工具，有些制作標(biāo)志，有些到資料室查找資料，有些向社區(qū)的爺爺請(qǐng)教有關(guān)種樹(shù)的方法。準(zhǔn)備工作做好之后，植樹(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，有的扶著小樹(shù)，有的挖泥坑，還有的澆水，配合得那么默契，合作得那么愉快。之后，小朋友常在爸爸媽媽的陪同下去看自己種的小樹(shù)，仔細(xì)觀察著小樹(shù)，用各種方式記錄著小樹(shù)的變化，回到幼兒園后相互交流，分享著彼此的快樂(lè)。

五、挑戰(zhàn)性原則

課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅順應(yīng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，還應(yīng)關(guān)注其潛在的能力發(fā)展，將興趣與具有挑戰(zhàn)意義的內(nèi)容蘊(yùn)含在環(huán)境之中，促使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地學(xué)習(xí)與建構(gòu)。

例如，在“有用的植物”主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)“一元錢(qián)買(mǎi)菜”這一活動(dòng)特別感興趣。帶著興奮的心情，孩子們到了菜場(chǎng)，看著紅紅綠綠各式各樣的菜，他們都迫不及待地買(mǎi)了起來(lái)。菜買(mǎi)回來(lái)之后，孩子們決定開(kāi)個(gè)“蔬菜超市”。為了使活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，教師在每一種蔬菜上都標(biāo)上價(jià)格。孩子們拿著自己的“買(mǎi)菜計(jì)劃書(shū)”和自制的“紙幣”來(lái)到“蔬菜超市”買(mǎi)菜，他們邊買(mǎi)菜邊討論，邊買(mǎi)邊算錢(qián)，忙得不亦樂(lè)乎。買(mǎi)完之后的交流活動(dòng)，則更具挑戰(zhàn)性。佳佳是這樣記錄的：蘿卜“5”、黃瓜“1”“5”、青菜“2”。其他伙伴馬上提出疑問(wèn)：“1、5表示的到底是元還是角呢？”“這樣別人是看不懂的，應(yīng)該怎么辦呢？”教師可以把問(wèn)題拋給孩子們，讓孩子們展開(kāi)討論。

綜上所述，環(huán)境是非常重要的教育資源，幼兒園應(yīng)注重課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是教師與幼兒共同參與合作的過(guò)程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。在課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要讓幼兒的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越自主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在實(shí)際工作中筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還存在一些問(wèn)題，如課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒表達(dá)表現(xiàn)的形式比較單一、起著主導(dǎo)作用的教師還有一定的隨意性、還沒(méi)有形成一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。幼兒園課程化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)遵循互動(dòng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、自主性原則、多元性原則、挑戰(zhàn)性原則，才能更好地發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這有待今后在工作中不斷改進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)展幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

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