試論英語(yǔ)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

張慧蓮

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師只重視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)顯然不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)提出的要求?，F(xiàn)階段，教師要通過改變教學(xué)手段，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。作為英語(yǔ)教師，要以語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為切入點(diǎn)開展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生英語(yǔ)能力不斷提升，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展拓寬空間。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0041-02

傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方式相對(duì)比較死板，教師只注重給學(xué)生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，盡管能在一定程度上豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，但學(xué)生不能有效地將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，也就阻礙了學(xué)生向更高層次發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師必須改變自身的教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為主要出發(fā)點(diǎn)，利用各種行之有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。要盡可能地通過英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)有效提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。下面從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)英語(yǔ)課堂中如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容。學(xué)生能夠在社會(huì)情境中順利地完成與英語(yǔ)相關(guān)的聽、說、讀、寫，才算是具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，可以考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)應(yīng)用情境，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教師需要注意的是，英語(yǔ)情境必須與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡量將知識(shí)點(diǎn)融入英語(yǔ)情境中，這樣才能真正讓學(xué)生置身其中并感悟知識(shí)，獲得能力的提升。

教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，就必須從學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，否則學(xué)生難以理解，達(dá)不到情境創(chuàng)設(shè)的效果。教師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事、趣味圖片等進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，既提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為其后續(xù)利用英語(yǔ)進(jìn)行交流夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“Don't eat in class”的時(shí)候，考慮到文章主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用祈使句，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用祈使句來制定班規(guī)，強(qiáng)化對(duì)祈使句的認(rèn)知。在教學(xué)開始之前，教師可以將校園中發(fā)生的一些不文明現(xiàn)象拍下來，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生針對(duì)圖片進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“Can you...in class/at school”這一句型進(jìn)行相應(yīng)的討論和回答。學(xué)生熟悉了校園不文明行為及改正措施之后，教師可以讓學(xué)生利用“Don't...”句型來制定祈使句句型的班規(guī)。學(xué)生在這樣一個(gè)真實(shí)且貼近實(shí)際生活的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就可以有效鍛煉自己的語(yǔ)言交際能力，能夠在后續(xù)與他人進(jìn)行交流的過程中流利地使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

二、思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生分析問題與解決問題能力的提高。在課堂教學(xué)中，要設(shè)置問題來作為課堂的切入點(diǎn)，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，達(dá)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

毫無疑問，每個(gè)人的好奇心都是由問題產(chǎn)生的。因此，教師在課堂上設(shè)置有效的問題就可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“I want to be an actor”時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一幅全家福照片，讓學(xué)生根據(jù)全家福照片上每個(gè)人的衣著、年齡及神情容貌等不同的特征來進(jìn)行思考，探討照片中的人物可能會(huì)從事什么樣的職業(yè)。教師可以以“What is her job、What is her mother's job、What is her grandfather's job”進(jìn)行提問，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考與討論，得出結(jié)果之后進(jìn)行回答。教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于分析比較到位的學(xué)生，要給予一定的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠以飽滿的熱情進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以提出后續(xù)的問題“What do you want to be in the future”。經(jīng)過前面的話題討論，學(xué)生對(duì)這一問題相對(duì)比較熟悉，就可以有效圍繞這一問題進(jìn)行回答，不至于在課堂上無話可說。這樣的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，將自己的職業(yè)理想進(jìn)行分享與交流，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解與對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以結(jié)合一些先進(jìn)人物的事例進(jìn)行分析，以便學(xué)生能夠?qū)⑾冗M(jìn)人物身上的精神轉(zhuǎn)化為自身的品格，從而促使自身形成良好的道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以便學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，將來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

英語(yǔ)教學(xué)要建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有效融合課堂上學(xué)到的知識(shí)，使自身的文化意識(shí)得到培養(yǎng)。例如，在講授“sad but beautiful”的時(shí)候，教師可以在教學(xué)開始之前要求學(xué)生利用各種各樣的途徑搜集與音樂人阿炳相關(guān)的各種資料，并利用英語(yǔ)來制作一個(gè)簡(jiǎn)單的人物介紹。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生討論“文章的標(biāo)題為什么是‘sad but beautiful”。這樣學(xué)生能從一個(gè)比較熟悉的人物角度切入，有效表達(dá)自己對(duì)教師提出的問題的理解：盡管阿炳過得十分艱難，但他從來沒有想過向命運(yùn)屈服，他仍然義無反顧地堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，以音樂為自己的武器來表達(dá)自己的思想。這樣的教學(xué)過程，可以促進(jìn)學(xué)生有效地理解這篇課文的主題思想。最后，教師以“Stick to your dream，you will succeed with your hard work”激勵(lì)學(xué)生不斷為了自己的夢(mèng)想而奮斗。

四、學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師不能占用課堂上大部分時(shí)間，而要將課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生，利用不同的方式與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以深入了解班級(jí)學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況將其分為幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生更好地與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“Spring Festival”的時(shí)候，可以先將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“春節(jié)有什么樣的習(xí)俗”。學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題“Do you like Spring Festival、What will people prepare for Spring Festival”。然后，各小組的組長(zhǎng)按照小組序號(hào)根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，組員對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過不同的回答，學(xué)生就能將春節(jié)的習(xí)俗總結(jié)得十分全面。最后，教師將學(xué)生的回答羅列在黑板上，既能在一定程度上讓學(xué)生熟悉“春節(jié)有什么樣的習(xí)俗”，又能讓學(xué)生理解春節(jié)的習(xí)俗應(yīng)怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，教師要盡可能地利用不同的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)地練習(xí)英語(yǔ)。要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠通過英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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