論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

摘 要：在我國(guó)的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是目前主要的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，并且與其他學(xué)科教學(xué)模式存在差異。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，有效的教學(xué)提問能快速提高語文教學(xué)水平。但是提問式的教學(xué)方式仍處于摸索的階段，還需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善，才能發(fā)揮更好的效果?；诖?，針對(duì)初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新這一課題從三方面展開深入分析，分別是提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、提問設(shè)計(jì)的層次感以及提問設(shè)計(jì)的探索性

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;創(chuàng)新

語文是一門以文字學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，并且語文作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大意義。初中語文主要考查學(xué)生對(duì)文字的理解能力和語言表達(dá)能力，那么怎樣才能判斷學(xué)生文字理解能力與語言表達(dá)能力到底如何呢？課堂提問就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教學(xué)提問也是各科教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方式。在語文課堂上，一個(gè)有價(jià)值的提問，可以將教程中死板的知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的問題，一堂課的氛圍也變得生動(dòng)活潑起來。學(xué)生在面對(duì)老師的提問時(shí)，會(huì)主動(dòng)跟著老師提問的思路進(jìn)行思考，甚至互相討論。學(xué)生正是通過這樣的方式對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸掌握理解，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力、表達(dá)能力，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使得老師可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，將針對(duì)如何創(chuàng)新提問方式展開論述。

一、提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

初中語文和其他學(xué)科有很大的差異，語文知識(shí)來源于實(shí)際生活，也在解決實(shí)際問題中發(fā)揮著積極的作用，而且初中語文的關(guān)鍵在于“悟”，也就是對(duì)文章、文字的理解。初中語文與其他學(xué)科相比，在教學(xué)過程中沒有固定的模式或者捷徑，只能靠老師的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生對(duì)文字背后隱含的意義進(jìn)行感悟。初中語文教學(xué)階段，教師一定要對(duì)教學(xué)提問設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。并且，老師在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于從生活感受出發(fā)，多提出一些具有啟發(fā)性的問題，通過問題為學(xué)生指明思考的方向，通過講解問題幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生站在正確的角度上對(duì)問題進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，從而順利完成初中語文課堂教學(xué)任務(wù)，更好地推進(jìn)學(xué)生思維及綜合發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題。這些問題的主要目的是開發(fā)學(xué)生思維并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

二、提問設(shè)計(jì)的層次感

初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，由于文章閱讀量有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不足，對(duì)于較大篇幅或涵蓋信息量較大的文章，學(xué)習(xí)難度較大。提問方式的創(chuàng)新，需要學(xué)生對(duì)一些比較復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師提問要掌控好節(jié)奏跟時(shí)間，做到深入淺出，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況加以掌握，老師在教學(xué)中一般采用分段講解的方式幫助學(xué)生逐步了解。因而語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次感和階段性。例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達(dá)非常優(yōu)美，作者通過對(duì)紫藤蘿的描寫，表達(dá)了對(duì)生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學(xué)生一層一層地深入分析文章，從而理解文章。首先可以從基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描述的”“作者描寫紫藤蘿是從哪些角度切入的”“作者采用了什么修辭手法對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫”等這些問題都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以從比較深一點(diǎn)的層面提問，比如，“作者通過對(duì)紫藤蘿的描寫表達(dá)了一種什么樣的思想感情”“盛開的紫藤蘿與生命有何必要的聯(lián)系”等等。當(dāng)然，這一階段，教師提問應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接告知，這樣學(xué)生才能一步一步理解文章內(nèi)容背后的含義。

三、提問設(shè)計(jì)的探索性

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，現(xiàn)在的教育教學(xué)工作中，逐步摒棄了“教師權(quán)威”的思想，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。這一教學(xué)理念不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)理解能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等，與此同時(shí)，還能夠拉近老師與學(xué)生之間的感情，改善老師與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生，在提問教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有探索性的問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要將問題與課文的中心思想結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的思考，通過同學(xué)之間的不斷交流與課文的反復(fù)閱讀，最終得出內(nèi)心的答案。并且要提出更新穎、多樣化的問題，這不僅有助于提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，也有助于鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維，從整體上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，廣大初中語文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，完善提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，基于此對(duì)下一階段的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度都作出相應(yīng)調(diào)整，而且也能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)上掌握語文學(xué)習(xí)技巧，提高語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)清.淺議初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].速讀（上旬），2018（1）：106.

作者簡(jiǎn)介：焦亞雄（1981.4—），男，漢族，甘肅省定西市隴西縣，隴西縣柯寨初級(jí)中學(xué)，職稱：中級(jí)教師;研究方向：初中語文教學(xué)。本科學(xué)歷。