“微寫作”在語文寫作教學中的運用芻探

趙桂金

摘 要：“微寫作”是一種即時性的作文片段訓練，格式不限，形式不限，題材不限，要求用簡練的語言描述事物，表達心情或者抒發(fā)情感。它可以鍛煉學生的文筆，讓學生的寫作貼近現(xiàn)實，使學生的作文更具有真情實感，有效地提高學生的寫作水平。文章主要分析“微寫作”在語文教學中應用的意義，并從注重引導激發(fā)學生“微寫作”興趣、設定情境指導學生互動互評、分類指導鼓勵學生發(fā)展個性等方面，對“微寫作”在語文寫作教學中的運用策略進行探討。

關鍵詞：初中語文;微寫作;寫作教學;寫作能力

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0032-02

在傳統(tǒng)的語文作文教學中，大部分教師以講授為主，要求學生按照教師的思路進行寫作，學生只能被動地寫作。這種作文教學方式讓學生的思維受到束縛，使學生對作文產(chǎn)生厭倦和逃避心理。學生之所以害怕寫作，是因為不知道要寫些什么，不懂得怎樣表達自己的思想和見解。隨著“微時代”的到來，“微寫作”已經(jīng)悄然進入校園。作為新時代的語文教師，應該順應時代的發(fā)展要求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科技引導學生進行“微寫作”，充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生充分發(fā)展自己的寫作才能。本文對“微寫作”在語文寫作教學中的運用進行探討。

一、“微寫作”的內(nèi)涵

“微寫作”，一般是指內(nèi)容簡短，字數(shù)在140字～200字的文體?！拔懽鳌笔且环N即時性的作文片段訓練，就像微博一樣，可以講述小故事，可以描述事物，表達心情或者抒發(fā)情感。每個人都可以寫，每件事都可以寫，隨時隨地都可以寫。其內(nèi)容簡短，形式多樣，格式不限，題材不限，可以有效地激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的語言表達能力。

二、“微寫作”在語文教學中應用的意義

傳統(tǒng)作文教學最常見的方式是教師命題、教師指導、學生寫作、教師批改、教師點評，在這種教學方式中，教學的重點是以教師為主，學生處在被動寫作的狀態(tài)之中。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種教學方式有以下幾個方面的弊端。第一，部分學生會因為這種被動性而產(chǎn)生抗拒心理，影響寫作熱情與寫作能力的提高。第二，教師難以真實地了解學生的實際寫作水平，沒有辦法根據(jù)學生的實際情況制定有效的教學策略。第三，在這種狀況下，學生寫出的作文難以有真情實感，甚至是胡編亂造。而“微寫作”內(nèi)容短小，形式多樣，能夠讓學生有話可說，消除學生對寫作的畏難情緒，讓學生自由表達自己的看法，有效地激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的作文貼近現(xiàn)實，更具有真情實感，從而逐步提高學生的寫作能力。

三、“微寫作”在語文教學中的實際運用策略

1.注重引導，激發(fā)學生“微寫作”興趣

中華文化博大精深，語言的表達方式更是多種多樣。但部分學生從小學開始就怕寫作文，每當遇到作文課就會害怕，不知道怎么下筆，不知道怎么寫。他們經(jīng)常寫一段數(shù)一數(shù)字數(shù)再寫下一段，總是為了湊字數(shù)而寫。在這種情況下，引導學生認識“微寫作”是一種很好的帶動學生寫作的方式。因為大多數(shù)學生喜歡新鮮的東西，新鮮的東西會給他們帶來好奇和期待?！拔懽鳌辈皇且环N傳統(tǒng)的寫作方式，而是通過平常的觀察，即刻寫出一種心境和感受，它跟平常的日記差不多，但又比日記更多樣化?！拔懽鳌毕喈斢诖笕耸謾C上發(fā)的微博，只不過微博的限定字數(shù)一般是不超過140字，而“微寫作”的限定字數(shù)一般是至少140字。為了減輕學生的寫作負擔，教師可以要求男生逢單日、女生逢雙日進行“微寫作”。在批閱學生的作文時，教師也可以進行有趣的話語交流，就像是微信或者是微博中的點評一樣。這樣的話，學生就會及時得到反饋，并且能夠認真閱讀教師給出的建議。另外，教師要起到帶頭作用，注重示范與指導，從小事入手，經(jīng)常進行“微寫作”。特別是要從學生熟悉的事情入手進行生動具體的描寫，做到有感而發(fā)，讓學生了解到生活中所有的事情都是可以進行寫作的，并了解“微寫作”的一些技巧，如對句子進行精簡、用亮點打動讀者等，從而激發(fā)學生“微寫作”興趣。

2.設定情境，指導學生互動互評

在指導學生進行“微寫作”時，教師首先要確定作文訓練目標，然后結合具體情況在網(wǎng)絡平臺上進行適當?shù)倪x擇，設定與主題內(nèi)容相關的音頻、視頻、文字資料等。這樣可以在學生頭腦中產(chǎn)生生動具體的形象，觸動學生的心靈，激發(fā)學生的靈感。靈感得到激發(fā)，情感就會受到調(diào)動，“情動而辭發(fā)”，寫作對學生來說就不再是一種苦惱，而是一種表達的樂趣。例如，教師可以設定運動會情境，并要求學生進行“微寫作”，從不同的視角來感受運動會的熱鬧與快樂。學生可以按照一般順序進行點面結合的描寫，可以寫某一項運動項目，或者寫某一位同學在運動會上的具體表現(xiàn)，也可以寫環(huán)境與氛圍。寫作結束之后，教師可以引導學生通過傳閱的方式進行點評，讓學生之間互動與分享。這樣的話，優(yōu)秀的作品可以獲得很多同學的稱贊。就像微信一樣，你發(fā)了一條消息，就渴望得到“贊”或者是評論。這樣的教學方式，能讓學生更加入耳入心，真切地感受到“微寫作”的樂趣。學生互評分享之后，教師可以進行總結，評選出點贊最多的文章，或者是評選出最受大家歡迎的文章，這樣可以提升學生的寫作自信心，讓學生更樂意寫作。

3.分類指導，鼓勵學生發(fā)展個性

“微寫作”之所以能夠獲得高效益，是因為它能夠及時反饋，使學生得到適時的鼓勵。在“微寫作”教學中，教師要注重分類指導，鼓勵學生發(fā)展個性。首先，學生的能力存在個體差異性，教師要根據(jù)不同學生的寫作水平進行合理的評價。對于寫作能力較強的學生，要不斷鼓勵他們進行創(chuàng)新;對于寫作能力較差的學生，要找到他們文章中的亮點進行表揚，保護他們的積極性，適時激發(fā)他們的寫作興趣。其次，要對一個階段的“微寫作”進行反思，善于總結歸納存在的問題，并進行有針對性的點評，提出具體的解決方案。“微寫作”大多與生活關聯(lián)較多，所以學生作文的雷同性可能較高。在這種情況下，教師就要進行有效的分類，逐一解決他們的問題。朱熹曾經(jīng)說過，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。作文是生活的一部分，作文永遠離不開生活。故事的源頭，永遠都潛藏在生活之中，需要學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并由此發(fā)散和想象，進行獨特的表達。因此，在“微寫作”教學中，教師要有針對性地引導學生及時捕捉生活中有趣的事物，新鮮的事物。擁有善于觀察的眼睛和細致的心靈，善于進行個性化的思考，就不怕沒有東西可寫，也不怕雷同。學生有時候心中想了很多，但是難以用語言恰當?shù)乇磉_出來。因此，教師平時要鼓勵學生多練習，揣摩模仿，把寫作當作一種生活習慣，通過“微寫作”去記錄生活，就像通過相機去記錄生活一樣。每個人有每個人不同的視角，同一件事情，不同的視角會表現(xiàn)出不同的東西。當然，多讀書也很重要，要通過大量的閱讀充實知識，拓展思維空間，獲得獨特的感悟。

四、結語

作文是一種能力，是運用語言文字來表達自己的思想感情。寫作教學是語文教學的重要組成部分，而“微寫作”就是用簡練的語言記錄不同的生活感想。當然，“微寫作”并不是作文教學的全部，但是它使寫作從一種任務變成一種釋放?！拔懽鳌本哂行问蕉鄻有浴⑤^強的靈活性、鮮明的時代性，可以讓學生愉快地進行寫作。因此，教師要注重引導，激發(fā)學生“微寫作”興趣，注重設定情境，指導學生互動互評，注重分類指導，鼓勵學生發(fā)展個性，以充分展示自主寫作的優(yōu)越性，有效地提高作文教學質(zhì)量，獲得事半功倍的教學效果。

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