初中“創(chuàng)意英語課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)策略

張敬霞

摘 要：英語作為初中階段的重要課程，對學(xué)生今后的英語素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。某些英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提升課程教學(xué)效率，教師應(yīng)滲透人文關(guān)懷，使學(xué)生充分體驗(yàn)到英語課程的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效寫作教學(xué);協(xié)同活動

自新課程改革以來，英語教師應(yīng)基于現(xiàn)代化教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，將趣味性元素融入課程中，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提升英語水平。筆者基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中“創(chuàng)意英語課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)策略，希望能提供給教師借鑒意義，以下筆者展開論述。

一、改編英語教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

英語教師通過深度挖掘與改編教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語水平來開展教學(xué)活動，能使學(xué)生充分體驗(yàn)到英語課程的樂趣。同時(shí)認(rèn)同教材內(nèi)容，該模式屬于提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，譬如在初二課程Unit 6中，其主題為“Volunteering for the Special Olympic Games”，教師應(yīng)認(rèn)真研討、修改加工來確定板塊的課堂設(shè)計(jì)模式，包括：“Feelings of being a volunteer”“Meaning of the Special Olympic Games”“What Liu Ming Did for the Games”。其次，可展特殊教育工作的情境扮演角色，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新的詞匯、學(xué)習(xí)到的新句子來造句，不僅能幫助學(xué)生鞏固語法知識，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。游戲形式的合作學(xué)習(xí)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在活躍課堂氛圍的過程中，使學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻。又如在八年級課程Unit 3 Online tours中，先讓學(xué)生提前收集與“旅游城市”相關(guān)的課文詞語，在不開口的前提下，運(yùn)用形體語言進(jìn)行表述，引導(dǎo)學(xué)生猜測旅游景點(diǎn)或者城市。隨后也可以開展“你表演我來猜”的游戲，使學(xué)生與表演者共同進(jìn)入“Online tours”角色。

二、利用英語教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

英語創(chuàng)意教學(xué)與多媒體資源的有效利用具有密切聯(lián)系，借助多媒體，能為學(xué)生創(chuàng)造仿真的英語語言環(huán)境。譬如在“Where did you go on vacation”一課中，教師可以提前，準(zhǔn)備與國內(nèi)外少兒偶像形象相關(guān)的音頻材料，使學(xué)生可以與真人模擬對象來對話，該模式有利于提升學(xué)生的口語水平與聽力效率，增強(qiáng)了仿真性。相似的教學(xué)資源利用模式較多。包括借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外中學(xué)生的語言留言、語言交流、筆友寫信等活動，這些創(chuàng)意教學(xué)模式，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際運(yùn)用英語的樂趣。譬如在“Alices Adventures in Wonderland”這篇閱讀中，教師可以通過文本中的詞匯、重點(diǎn)句型來開展教學(xué)活動，書中的“reading”“task”部分屬于《愛麗絲漫游奇境》的節(jié)選內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師還可以推薦整本英文閱讀書《愛麗絲漫游奇境》，全英文閱讀材料能鍛煉學(xué)生的英語思維，書籍閱讀完成后再練習(xí)對應(yīng)的閱讀題，能檢測學(xué)生的閱讀情況。當(dāng)課程結(jié)束后，教師還可以開展“角色扮演”活動，鼓勵(lì)學(xué)生基于角色情感完成扮演，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對于“Alices Adventures in Wonderland”的故事學(xué)習(xí)，借助PPT資源展現(xiàn)圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對重要情節(jié)的了解，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)插畫來觀察故事人物的性格特征。當(dāng)故事閱讀結(jié)束后，教師亦可以引導(dǎo)學(xué)生了解故事作者，該作者還寫了著名的故事《透過鏡子》。根據(jù)學(xué)生讀物調(diào)研顯示，這兩部故事受到了學(xué)生的喜愛，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過互聯(lián)網(wǎng)資源尋找更多的故事視頻，使學(xué)生在閱讀前提前觀看，便于理解故事文本。當(dāng)課程講解結(jié)束后，可以開展“角色扮演”活動，為學(xué)生提供角色扮演的平臺。

三、開展合唱活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流英語知識

用歌唱的方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生體驗(yàn)到趣味性的教學(xué)活動，能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，渲染良好的課程氛圍。譬如在Welcome to our school一課中，Lemon Tree作為世界名曲，其輕快的節(jié)奏能為學(xué)生營造輕松氛圍。隨后教師耐心講解“our school”與歌曲內(nèi)容的聯(lián)系，教授歌曲句型：Im sitting here in the classroom. Its just another rainy Sunday afternoon.Let me introduce our school， I would like.為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，還可以讓各個(gè)小組運(yùn)用同樣的旋律，不同的歌詞來表達(dá)。學(xué)生在自我創(chuàng)造歌詞的過程中，能夠有效地理解課程知識點(diǎn)。

四、組織協(xié)同活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

制成英語教學(xué)課程，一方面是讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，另一方面是使學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的過程中獲得社會經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在良性循環(huán)的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。由于初中生英語表達(dá)能力不足，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，增加精心的問題設(shè)置，不僅能使學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，而且創(chuàng)設(shè)新情境能使學(xué)生更好地掌握語言知識。協(xié)同活動所滲透的教育意義非常豐富，并非單純地停留在知識學(xué)習(xí)中，而是對于英語課程的升華，使學(xué)生在英語課程中站在多元化的角度思考問題。譬如在九年級課程Unit 1 Know Yourself中，以小組的形式，讓學(xué)生討論個(gè)人的言行舉止。使學(xué)生不僅從個(gè)人角度來了解自己，同時(shí)也能站在旁觀者的角度來反思個(gè)人行為，隨后對自己的認(rèn)識更加全面。該模式能夠使學(xué)生在批評與自我批評中獲得成長，也使學(xué)生意識到多元化角度認(rèn)識人與事物的重要性。通過以小組為單位開展口語交流活動，包括：句型，詞語的說話訓(xùn)練、優(yōu)美詞句的摘抄與運(yùn)用，該模式也能有效提升英語教學(xué)效率。譬如在閱讀文章Gulliver in Lilliput”“Down the Rabbit Hole”中，其都源于著名的英語文本，是學(xué)生直接接觸原味英語的最佳題材。初中生面臨較多的語言輸入量，具有一定的壓力。以“協(xié)同活動”來開展閱讀課程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。小組活動中開展模仿朗讀、角色扮演、續(xù)寫故事等方式，能增強(qiáng)英文閱讀的快樂性。當(dāng)Gullivers Travels課程講解結(jié)束后，教師可以提出疑問“What happened to him later？”鼓勵(lì)學(xué)生以“協(xié)同活動”進(jìn)行討論，隨后積極發(fā)言，為教師講解主要內(nèi)容。

綜上所述，在英語課程中引入趣味性活動，能使課堂更加豐富多彩。學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的過程中能感受到快樂。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情開展對應(yīng)的趣味性教學(xué)模式，從而提升初中英語教學(xué)效率。

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