優(yōu)化初中生英語學(xué)習(xí)方法的策略指導(dǎo)

薛奕珍

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與國際交流的頻繁性都使得具備英語交際能力的人才變得越來越重要，而這一時代發(fā)展特征也對初中英語教學(xué)提出了新的要求，即綜合提升初中生的英語能力與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的一生發(fā)展提供教育支持。為此，初中英語教師則要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生被動機械的英語學(xué)習(xí)方法，使其在主動學(xué)習(xí)、自主思考活動中匯總出良好的英語學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的探究方法、強化學(xué)生的反思意識三個角度分析初中英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)方法;策略指導(dǎo)

在長期的知識本位教學(xué)中，初中生長期位于“接受理論知識”的被動學(xué)習(xí)地位，并沒有特定的、規(guī)范的英語學(xué)習(xí)方法，基本上都是按照“課堂聽講，課后練習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)英語知識的。但是，這種學(xué)習(xí)方法并不適用于所有學(xué)生，所以學(xué)生出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”問題，而且還在此過程中出現(xiàn)了知行脫節(jié)、“啞巴英語”等多個學(xué)習(xí)問題，嚴(yán)重影響了初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對這個教學(xué)弊端，新課改提出了以生為本、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個要求。為此，初中英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變與優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)方法，使其在科學(xué)摸索與學(xué)習(xí)驗證中形成良好的英語能力與學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)活動是初中生在英語課堂學(xué)習(xí)活動開始之前而展開的自主學(xué)習(xí)行為，能夠幫助學(xué)生初步內(nèi)化英語新知，了解個人的知識缺陷，由此確定課堂聽講的重點。然而，由于初中階段的學(xué)科教育任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力甚大，導(dǎo)致初中生都不重視預(yù)習(xí)活動，或者將預(yù)習(xí)等同于瀏覽教材，無法展開積極的思考活動，嚴(yán)重影響了預(yù)習(xí)質(zhì)量，降低了初中生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對這個問題，初中英語教師應(yīng)該要強調(diào)預(yù)習(xí)任務(wù)，且要借助教師指導(dǎo)完善學(xué)生的預(yù)習(xí)思維，保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，直到學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

就如在“Getting together”一課中，學(xué)生就要通過朋友就餐時的對話與句子來學(xué)習(xí)英語知識，根據(jù)音標(biāo)來拼寫英語單詞。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)檢測，要求學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前上交預(yù)習(xí)任務(wù)單與預(yù)習(xí)檢測題，讓本班學(xué)生都明確意識到了我十分看重預(yù)習(xí)活動。首先，在預(yù)習(xí)任務(wù)單中，我標(biāo)注了“學(xué)習(xí)常用的就餐用語”“正確、規(guī)范地朗讀對話，規(guī)范英語發(fā)音”“掌握食物名詞，積累英語單詞知識”“根據(jù)音標(biāo)來拼寫單詞”這幾個主要學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)時間，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果在相應(yīng)任務(wù)后打“√”。接著，學(xué)生便要完成預(yù)習(xí)檢測，據(jù)檢測結(jié)果判斷個人預(yù)習(xí)效果，重新調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)單中的“已知內(nèi)容”與“未知內(nèi)容”。

二、優(yōu)化學(xué)生的探究方法

傳統(tǒng)的初中英語課堂一般是以“老師講，學(xué)生聽”的方式展開，但是隨著新課改的發(fā)展，初中英語課堂教學(xué)逐步實現(xiàn)了探究改革，即以學(xué)生的自主、交流與質(zhì)疑等有意義學(xué)習(xí)行為為主的課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)改革進(jìn)程中，初中英語教師還要進(jìn)一步優(yōu)化初中生的英語探究能力，借助英語創(chuàng)新、知識質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的英語探究能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

就如在“Our school life”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生以4人異質(zhì)小組的形式來學(xué)習(xí)課文對話與例句，由此總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法結(jié)構(gòu)與應(yīng)用規(guī)律，要求學(xué)生自主應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時來創(chuàng)編英語對話。在本輪英語探究活動中，學(xué)生需要從肯定句、否定句與疑問句中分別歸納現(xiàn)在進(jìn)行時的具體結(jié)構(gòu)與形式，這樣能夠很好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時的應(yīng)用語境，為學(xué)生的英語進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。通過本輪合作探究，學(xué)生也能效仿本組成員歸納句型結(jié)構(gòu)的有效思路，豐富個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此整合自己的學(xué)習(xí)方法，有效優(yōu)化個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、強化學(xué)生的反思意識

反思意識，即學(xué)生回顧自身所學(xué)過程的思考能力，以及據(jù)此做出學(xué)習(xí)調(diào)整的改善能力，這是高階段的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、英語思維意識等要求很高，能夠進(jìn)一步優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)方法。對此，初中英語教師應(yīng)該強化學(xué)生的反思意識，鼓勵學(xué)生多檢查、多反思、多總結(jié)，促使學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身的英語能力，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的英語進(jìn)步做好充分準(zhǔn)備。

就如在“Playing sports”一課教學(xué)結(jié)束之后，我就鼓勵本班學(xué)生自主反思了本課重點知識與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從成效與不足兩方面確定了自己的復(fù)習(xí)計劃與練習(xí)重點。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己并未掌握一般將來時的用法，不能根據(jù)主語與語境使用“be going to do sth”這個句型，認(rèn)為自己應(yīng)該在復(fù)習(xí)中重點探究語法規(guī)律。有的學(xué)生則從自己的口語交際問題出發(fā)，認(rèn)為自己需要著重強化音標(biāo)知識，及時規(guī)范英語口語。

總而言之，優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的一生成長都十分重要。初中英語教師應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的意識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與自主性，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提升個人的素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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