情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析

李素玲

摘 要：語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是傳遞中國(guó)文化的重要途徑，也是人文性和能力性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好與否，直接決定了學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和思想高度。但目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是內(nèi)容過(guò)于僵化，授課方式過(guò)于機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。情境教學(xué)法就可以在很大程度上解決這種問(wèn)題。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，以達(dá)到幫助學(xué)生快速融入課堂的目的，并且引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文教學(xué);效果分析

提到情境教學(xué)法可能會(huì)比較陌生，但是看其字面意思也能略知一二。目前，情境教學(xué)法在我國(guó)的教學(xué)體系中剛開(kāi)始大面積應(yīng)用，應(yīng)用以來(lái)就得到了廣泛的好評(píng)。應(yīng)用情境教學(xué)法后，聲音、圖畫(huà)、視頻被插入到課堂教學(xué)中，單調(diào)的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)且富有活力，這種教學(xué)方法也讓學(xué)生獲得了更加美好的、舒適的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)的熱情和效率大大提高，課堂體驗(yàn)也變得輕松愉快。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)依據(jù)

1.情感和認(rèn)知是相互作用的

中學(xué)生正處在一個(gè)情感的叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往都不夠，情感對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用也是情境教學(xué)法的一大好處，積極的、美好的情感體驗(yàn)可以直接調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。負(fù)面情緒是導(dǎo)致學(xué)生思維混亂和記憶困難的源泉所在，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

2.人的左右腦對(duì)外界刺激的感知是不同的

左腦主要負(fù)責(zé)進(jìn)行邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是理性的，而右腦則負(fù)責(zé)情緒的抒發(fā)和外界情感的體會(huì)，是感性的。只有讓左右腦充分發(fā)揮自己的作用，在此基礎(chǔ)上達(dá)到二者的最佳契合度，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。但傳統(tǒng)教學(xué)方式大多都是理性的、沒(méi)有情感交流的，所以一直都是大腦的左半球在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，而情境教學(xué)法則是讓學(xué)生先進(jìn)入到一個(gè)有情感流露的空間中，然后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了整個(gè)大腦，開(kāi)發(fā)出大腦無(wú)限的潛能，學(xué)生就能夠在快樂(lè)中輕松地獲得更多的知識(shí)。

3.情境教學(xué)法很好地提供了感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，是一種具有很強(qiáng)生命力的新型教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法帶來(lái)的創(chuàng)新以及存在的問(wèn)題

目前很多老師存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在還沒(méi)有想好到底要設(shè)立什么樣的情境時(shí)就開(kāi)始授課，這往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，有可能還會(huì)適得其反。但總體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的實(shí)行效果以及取得的成績(jī)都是值得我們肯定的。情境教學(xué)的本質(zhì)就是利用學(xué)生熟悉的事物來(lái)代替課本中的語(yǔ)言，幫助學(xué)生了解、感知、體會(huì)課本上的內(nèi)容。利用這樣的方式，可以很好地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法其實(shí)是一個(gè)涉及內(nèi)容很廣泛的新型教學(xué)方式。在使用情境教學(xué)法時(shí)是有很多種選擇的。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最為恰當(dāng)?shù)囊环N。不過(guò)絕大多數(shù)情況下，應(yīng)用圖畫(huà)再現(xiàn)和音樂(lè)渲染兩種方式的次數(shù)最多。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的課文《皇帝的新衣》時(shí)，老師可以選擇讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組間進(jìn)行角色的分配，將課文內(nèi)容表演出來(lái)。這樣既豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)課文的熱情，學(xué)生也可以在表演的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更加全面的理解。在七年級(jí)上冊(cè)的課文《向沙漠進(jìn)軍》中，也可以應(yīng)用類(lèi)似的角色扮演的方法，將學(xué)生帶入到特定的情景環(huán)境中，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好地解讀課文寓意。

情境教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是利用多媒體設(shè)備播放或展示與所講課文有關(guān)的影視片段或者圖片，例如，八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文《中國(guó)石拱橋》，這篇課文講述了趙州橋和盧溝橋在設(shè)計(jì)建造上的特點(diǎn)以及這兩座橋梁不朽的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義。學(xué)生單單通過(guò)文字很難感受到橋梁的雄偉壯觀，老師就可以在上課之前找一些關(guān)于兩座橋梁的圖片，展示給學(xué)生看，這樣便可以使學(xué)生更加直觀地了解課文所講的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)法中另外一種很有效的方式就是實(shí)際的體驗(yàn)。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的課文《蘇州園林》，在講解這篇課文的時(shí)候，教師的環(huán)境和課文內(nèi)所介紹的環(huán)境截然不同，這樣學(xué)生很難被帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在這種情況下，老師就可以在條件允許的前提下，帶學(xué)生到附近的公園中直接參觀，雖然不能和真實(shí)的蘇州園林相提并論，但是可以幫學(xué)生建立起初步的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，如果老師可以將其充分正確地利用起來(lái)，那么課堂教學(xué)必將煥發(fā)出不一樣的光彩，相反，如果使用不恰當(dāng)，就難以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，情境的選擇和設(shè)立是至關(guān)重要的，希望本文的以上介紹能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作人員提供幫助。

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