淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“三度”把握

魏波

自新課改以來，對于如何上好語文課，教育界的專家學(xué)者們進(jìn)行了不斷的探索和創(chuàng)新，創(chuàng)造出了許多新方法、模式。但無論怎樣創(chuàng)新與開拓，語文課堂的本色特征是不能丟的，理應(yīng)把握得更好，比如對語文課堂的“三度”，就應(yīng)把握好。那么何謂語文課堂的“三度”呢？它是指語文課堂教學(xué)中達(dá)到的“深度”“寬度”和“溫度”。“深度”指教學(xué)中能揭示文本的邏輯內(nèi)涵，能對文本進(jìn)行文化或人本等層面的解讀和把握;“寬度”指能立足于生活這個(gè)大背景來與之加強(qiáng)聯(lián)系、拓寬教學(xué);“溫度”指語文課堂中對情感、情緒的把握火候要恰到好處，既不可過分又不可矯揉造作。（以下以《行路難》一課的教學(xué)為例來探討）

一、“深度”

新課標(biāo)要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼哉Z文課堂教學(xué)就應(yīng)憑借文本語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪。這種遵循語文教學(xué)規(guī)律，逐步深入的教學(xué)進(jìn)程，就是準(zhǔn)確把握課堂深度的體現(xiàn)。在《行路難》一詩的教學(xué)中，我分五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：誦讀—譯讀—品讀—賞讀—延讀，誦讀讓學(xué)生口齒留香;譯讀讓學(xué)生理解加強(qiáng);品讀讓學(xué)生神情飛揚(yáng);賞讀讓學(xué)生才思靈動。這幾步“讀”的設(shè)計(jì)就是語文課堂深入的過程。還有兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)在“深度”上也很有張力。一個(gè)是對詩的中心的把握。我用一張圖示將李白的心路歷程清晰地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到作者的思想情感既有苦悶，又有自信、樂觀的信念，使學(xué)生對李白當(dāng)時(shí)的心聲有了深刻鮮明的印象。第二個(gè)就是鞏固拓展環(huán)節(jié)兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一是對余光中《尋李白》一詩的欣賞，一是穿梭時(shí)空隧道與李白面對面的對話。欣賞詩歌讓學(xué)生情感得到激發(fā)，讓學(xué)生心靈受到詩歌的洗禮，對李白的命運(yùn)有了更多、更深的身臨其境的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生把自己的感慨說出來，收到了很好的教學(xué)效果。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李白的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍，在以后的學(xué)習(xí)過程中，對李白所有詩歌的學(xué)習(xí)都會有幫助的，這就是課堂的深度之所在。

二、“寬度”

美國教育家華特·科勒涅斯曾說過“語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！彼羁痰卣f明了語文教學(xué)與生活是息息相關(guān)的。新課標(biāo)中也倡導(dǎo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，具體地說是“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币虼?，語文課堂教學(xué)應(yīng)深深地植根于生活這個(gè)廣闊的大背景之中，才能使語文課堂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，因?yàn)橛小吧睢边@一源頭，語文課堂才會常教常新，才會總是“清如許”。而這源頭也正是語文的寬度，語文的外延。生活有多大，語文的舞臺就有多大，語文的寬度就有多寬。

在《行路難》教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面去把握：

1.在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中努力貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。另外在對文本的解讀和問題的設(shè)計(jì)中我也力圖接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能輕松自如地掌握知識。

2.鞏固拓展環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中拓展寬度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)本身就是為了拓寬語文的知識面，我們在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分地運(yùn)用。《行路難》中我對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對李白有了更全面的認(rèn)識，使學(xué)生對李白作品的解讀上了一個(gè)臺階。這既是課堂的“廣度”，又算是課堂的“深度”?？偨Y(jié)提高環(huán)節(jié)也引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，遷移運(yùn)用知識，這是學(xué)生自我拓寬知識、提升知識的好機(jī)會。

三、“溫度”

語文課程中對語文學(xué)科的特點(diǎn)這樣描述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！倍Z文課堂的“溫度”正是教學(xué)過程中師生互動、生生互動中產(chǎn)生的關(guān)乎“情感”、關(guān)乎“心靈”的因素。語文課堂的情感滲透、場景再現(xiàn)、人文境界都可以引發(fā)學(xué)生美好的情感體驗(yàn)，這“情”只要是自然流淌的、恰如其分的，不管是音頻還是視頻，無論是圖片還是聲音，只要能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文精神，有何不可呢？《行路難》的課堂中我在朗讀時(shí)配音二胡與鋼琴合奏的《風(fēng)居住的街道》，是我在網(wǎng)上搜到的感覺最能反映李白跌宕起伏、百步九折心情的一首曲子，配合圖片的展示，學(xué)生在感知階段就已對李白的情感有了基本的理解。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，欣賞余光中的《尋李白》，學(xué)生對浪漫的“詩仙”一生的命運(yùn)際遇充滿了感慨，這時(shí)候的學(xué)生“思接千載，視通萬里”，在情感的激發(fā)下妙語連珠，充分地展示了自己的才華，達(dá)到了課堂的“高溫”。最后一點(diǎn)，教師在互動過程中若能運(yùn)用充滿鼓勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥評價(jià)，對課堂的溫度也會起到催化的作用。語文課堂的溫度決定著學(xué)生的情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個(gè)擅于掌控溫度的教師在課堂效率上，他永遠(yuǎn)是一個(gè)贏家。

總之，每一個(gè)語文教師在對語文這“三度”的把握上，有更多的感觸、體會、經(jīng)驗(yàn)與收獲，他就會越多地感受到語文教學(xué)的魅力，更多地生成語文課堂的“美麗”，更多地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到深遠(yuǎn)的提升。