整合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計單元主題學習活動

摘 要：2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確了英語學科的課程目標和課程內(nèi)容。各家出版社隨之對高中英語教材進行修訂，并由國家教材審定委員會審定通過。在新課程標準和新教材相繼推出的背景下，如何在課堂上實施標準、用好教材是廣大教師關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是落實學科核心素養(yǎng)的重要問題。本文對課程內(nèi)容六要素作了詳盡的解讀，幫助教師正確理解教材的結(jié)構(gòu)和編寫的核心，有效整合教材內(nèi)容的六要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計主題引領(lǐng)的單元整合式英語學習活動，從而踐行基于核心素養(yǎng)下的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容相統(tǒng)一的英語學習活動觀。

關(guān)鍵詞：課程目標；課程內(nèi)容；教材內(nèi)容；六要素整合；英語學習；單元活動設(shè)計

活動內(nèi)容六要素整合

無論是課程內(nèi)容還是教材內(nèi)容，最后還需要通過學生的學習活動在課堂上獲取、理解、吸收、運用；無論是結(jié)構(gòu)型教材、功能型教材，還是主題型教材，最后還需要通過教師的加工處理才能在學生的學習活動中加以落實。教材的加工處理要求教師依據(jù)英語課程目標，順著課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對活動內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略進行整合，設(shè)計學生英語學習活動。

英語學習活動要“構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018），宏觀上應該是落實課程內(nèi)容的有效途徑，微觀上是學習教材內(nèi)容的具體過程。課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動內(nèi)容三者應該形成邏輯體系。因此，教師要依據(jù)課程內(nèi)容，在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合活動內(nèi)容的六要素。根據(jù)新編外研版高中《英語》教材的特點，單元是學習活動內(nèi)容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有一個單元主題下的具體語境，“主題語境+語篇材料”構(gòu)成活動的學習材料。每一個單元的活動就是在學習這些材料中展開的，學生通過學習掌握語言知識，獲取文化知識，理解主題意義。語篇是由語言知識構(gòu)成的，傳遞一個完整的文化知識。解讀語篇需要掌握相應的語言知識，理解主題意義需要學習相關(guān)的文化知識，“語言知識+文化知識”組成學習活動的知識內(nèi)容。無論教學理念如何變化，基礎(chǔ)教育階段英語學科需要學習和掌握的知識是不變的，即語言知識和文化知識，改變的是學習語言知識、獲取文化知識的途徑和目的。同樣不變的是學生的學習行為，即聽、說、讀、看、寫。學生的學習行為訓練是一項重要的學習活動內(nèi)容，訓練的不只是語言學習行為的技能熟練程度，更主要的是語言學習行為的方式方法。教師要根據(jù)不同的語篇類型，設(shè)計聽、說、讀、看、寫等學習行為的各種組合，并適當指導與此相關(guān)的學習策略，“語言技能+學習策略”形成了學習活動的行為方式，其中語言技能確保學習行為的有效發(fā)生，學習策略保障學習行為的有效結(jié)果。

學習活動內(nèi)容的六要素可以分材料、知識和行為三個層面，教師可以從這三個層面整合一個單元的活動內(nèi)容，設(shè)計一個單元的英語學習活動。以“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）為例（見表1）。

根據(jù)表1的教材具體內(nèi)容，教師可以從以下三個層面對該單元的學習活動內(nèi)容作整合：

1.學習材料

本單元的主題是New school life，在具體語篇材料中涉及：

（1） Your first day and first week at your new school

（2） Variety of clubs at senior high schools

（3） Time management at school

（4） Challenges in the high school life

（5） Different school life between China and the UK

學校生活是《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求的一項主題內(nèi)容。教材將其設(shè)計為第一單元的學習活動主題，為學生學習創(chuàng)設(shè)了有意義的語境，幫助他們了解新學校，認識高中學習生活，很好地將學生的生活實際與學習內(nèi)容結(jié)合。據(jù)此，這個單元的總?cè)蝿湛梢允牵簩懸黄苡?，反映學生在新學校里一周的學習生活。具體內(nèi)容要求包括在新學校遇到的人、遇到的事、應對的挑戰(zhàn)、社團活動、時間管理以及自己對新學校的建議等。而這些內(nèi)容正是這單元中九個語篇的主題語境，因此，教師可以依據(jù)主題任務，重組、整合教材中的九個語篇，并基于這些語篇，確定學習活動的單位，規(guī)劃學生學習活動的階段，梳理各階段學習的材料。

具體建議如下：

第一階段：學習活動材料主要為語篇2，外加一份問卷。教師可以結(jié)合學生實際，引導學生感受并思考高中學校生活的第一天，包括遇到的老師、上的第一堂課?；顒赢a(chǎn)出可以是學生對自己第一天的學校生活的描述。

第二階段：學習活動材料主要為語篇3，討論學校里發(fā)生的一件小事，學習描寫新學校里的人物和事件。活動產(chǎn)出是學生看圖講故事，提出自己處理這件小事的態(tài)度和辦法。

第三階段：學習活動材料包括語篇4、5和6，具體涉及社團活動和時間管理，討論如何處理好學習與課外活動的關(guān)系。活動產(chǎn)出是同伴對話，交流各自是如何安排時間的。

第四階段：學習活動材料為語篇7，一則與校友的訪談，內(nèi)容是學長介紹如何應對高中校園生活中的各種挑戰(zhàn)，如交友、考試不理想等?；顒赢a(chǎn)出可以是一次學生發(fā)言，討論校園生活中的困難和挑戰(zhàn)以及應對策略。

第五階段：學習活動材料為語篇8，一篇學生的周記，記錄一周的校園生活，匯總前四個階段涉及的主題內(nèi)容?；顒赢a(chǎn)出是學生高中校園生活第一周的周記，這也是本單元的主題任務。

3. 行為方式

主題、語篇、語言知識和文化知識構(gòu)成了單元活動的學習材料和要求掌握的知識內(nèi)容。學生參與英語學習活動需要有實際行為發(fā)生，這些實際行為就是聽、說、讀、看、寫，分為信息獲取行為和信息表達行為。教師在設(shè)計學習活動時，就需要結(jié)合語篇類型和知識內(nèi)容，考慮學生如何獲取信息和表達信息?！癆 new start”單元中的語篇類型有書面、口語、視頻、圖文等，不同類型的語篇需要不同的信息獲取和表達的行為。以語篇2為例，它是書面語篇，學生需要通過閱讀才能獲取其中的各種信息。在學習活動過程中，這是信息輸入（input）端。至于學生能夠獲取多少有效信息，取決于學生的閱讀理解能力。學生如何對所獲信息進行加工，即吸收（intake），是一個黑箱（black box）或灰箱（gray box），我們無法得知學生的思維活動過程，或?qū)@一過程知之甚少。教師要了解學生信息加工的質(zhì)量，對語言知識和文化知識學習的效果，以及對語篇主題意義理解的程度，就得認真設(shè)計信息輸出（output）端的活動，即說、寫或說寫組合等表達性行為。教師可以從學生表達的內(nèi)容中間接解讀出學生吸收活動的情況。由此可見，語篇2的學習活動過程可以是：讀—說/寫。

為了提高學生的閱讀質(zhì)量，教師還需考慮培養(yǎng)學生的閱讀技能；為了促進學生的知識學習，提高主題理解的有效性，教師需要考慮相關(guān)方式方法的指導；為了提高學生的表達能力，教師同樣需要關(guān)注說或?qū)懠寄艿挠柧?。所以，學習策略需要跟學習行為整合設(shè)計，形成學生在學習活動中的各種行為方式（見表3）。

表3將學生對該單元的學習行為大致勾畫了出來。結(jié)合之前的學習材料和知識內(nèi)容，該單元的六要素整合式學習活動的框架就出來了。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計每節(jié)課具體的學生學習活動，確保在課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

夏谷鳴，普通高中英語課程標準修訂組核心成員，英語特級教師。