從游泳池到溫泉酒店：全開放游戲空間讓幼兒更自主

張瑞芬

“游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動(dòng)，所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為的最直接的因素之一?！辫b于大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，交往需求不斷提高，我們?yōu)樗麄兲峁┝艘婚g全開放的游戲室。這間游戲室里沒有固定的游戲場(chǎng)景，所有游戲材料都分類擺放在活動(dòng)室四周，包括：各種櫥柜和圍欄，紙張、布料、小棒、毛根、積木、紙盒等材料，剪刀、水彩筆、膠帶等工具;各類服裝（職業(yè)裝、生活裝、演出服飾等）、桌椅以及鍋碗瓢盆、仿真蔬果、仿真醫(yī)療用品、仿真消防器材等（見圖1～3）。幼兒可根據(jù)自己的興趣確定當(dāng)天的游戲主題，與有共同興趣的小朋友組成游戲伙伴，商定游戲中的角色與分工。也就是說，每次進(jìn)入這間游戲室，玩什么、和誰玩、怎么玩都由幼兒決定。教師主要是觀察幼兒如何與材料互動(dòng)，如何與同伴創(chuàng)造性地開展游戲，并且在必要的時(shí)候給予幼兒適宜的支持。下面我們通過案例“從游泳池到溫泉酒店”加以說明。

片段一：游泳池游戲

蔡蔡和德德都有學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷，共同的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)兩人相約玩起了游泳池游戲。經(jīng)過商量，他倆找來兩個(gè)半圓形軟包，在游戲室一角拼成一個(gè)封閉的圓充當(dāng)游泳池，又找來方形帶門簾的塑料隔斷搭了一間更衣室，可見他們已經(jīng)能抓住事物的特征來進(jìn)行表征了，即游泳池必須是封閉的，更衣室要考慮私密性，必須有可開關(guān)的門。接著，兩人跳進(jìn)“游泳池”玩了起來。過了一會(huì)兒，德德說：“游泳池里應(yīng)該有水?！边@一提議得到了蔡蔡的支持，他來到百寶箱前看看這個(gè)、摸摸那個(gè)，最終選擇了柔軟、輕薄的藍(lán)色紗巾?！八畞砹?，水來了！”蔡蔡邊說邊把藍(lán)色紗巾鋪在“游泳池”里，這與現(xiàn)實(shí)中游泳池的水“無形”“藍(lán)色”的特點(diǎn)十分吻合。他們?cè)谧约航ㄔ斓摹坝斡境亍崩镆粫?huì)兒仰泳，一會(huì)兒蛙泳，一會(huì)兒自由泳，玩得不亦樂乎。

這時(shí)，莎莎正好經(jīng)過，看德德和蔡蔡玩得這么開心，好奇地問：“你們這里是什么地方啊？”德德馬上回答：“游泳池??！”莎莎說：“那我能來游泳嗎？”這可是他們的第一個(gè)顧客?。〔滩恬R上跳出“游泳池”熱情接待：“可以，可以，歡迎光臨！你看這里是更衣室，你進(jìn)去換好衣服就可以去游泳了！”莎莎走進(jìn)“更衣室”做著換衣服的動(dòng)作，然后迫不及待地走出“更衣室”，跳進(jìn)了“游泳池”。過了一會(huì)兒，莎莎問：“你們這里除了游泳還有什么好玩的嗎？我上次和爸爸媽媽去游泳，那里還有水上滑梯呢！”德德聽了馬上說：“你等會(huì)兒，我馬上準(zhǔn)備好?！闭f著他去旁邊搬來一個(gè)簡(jiǎn)易的小型塑料滑梯，把它往“游泳池”里一放，自豪地說：“你看，我們也有水上滑梯了！”由于滑梯正好嵌在“游泳池”里，莎莎一滑下去就踢到了“游泳池”壁?！安恍?，不行，地方太小了，不好玩！”莎莎提出了意見。在一旁觀看的蔡蔡說：“我有辦法！”他把一半滑梯移到“游泳池”外面，這樣滑下來正好在“游泳池”中央。蔡蔡對(duì)莎莎說：“好了，你再試試！”莎莎從“游泳池”外走上滑梯，由于自上而下的沖力，莎莎滑到“游泳池”底部時(shí)把藍(lán)色紗巾擠到了一邊：“水呢？怎么沒有水？我上次去水上樂園玩，從水上滑梯滑下來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多水飛起來，感覺整個(gè)人都被水淹了?！币姞?，德德和蔡蔡馬上默契地在兩邊拉起藍(lán)色紗巾蓋在莎莎身上，說著：“水來嘍！”莎莎歡呼道：“哇，我真的滑到水里去了！”（見圖4）從游戲中可以看出，德德和蔡蔡有在游泳池里學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)歷，莎莎有玩水上樂園的經(jīng)驗(yàn)，所以他們想出來的玩法不一樣，但這反而促進(jìn)了他們的交往，考驗(yàn)了他們的協(xié)商能力。他們就在不斷解決問題的過程中玩出了屬于自己的游泳池游戲，體現(xiàn)了游戲的自主性。

幼兒的游戲行為讓我意識(shí)到材材的多樣性對(duì)支持幼兒想象和創(chuàng)造的重要性，于是，在活動(dòng)后，我在百寶箱里增加了紗布、棉布、不織布等不同材質(zhì)的布料，有白色、紅色、綠色、黃色、印花等不同花色，有的布如A4紙大小，有的布50厘米見方，還有的布是整卷兩米門幅的。我期待豐富的材料會(huì)引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

片段二：溫泉游泳池

天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，這天莎莎、樂樂、凱凱又玩起了游泳池游戲。莎莎說：“前幾天，媽媽帶我去泡了溫泉，就和待在游泳池里一樣，但里面的水是熱的，上面還有花瓣呢！我們今天也來玩溫泉游泳池吧！”她的提議喚起了樂樂和凱凱泡溫泉的相似經(jīng)驗(yàn)，三人一致同意玩溫泉游泳池。莎莎做老板，樂樂和凱凱當(dāng)服務(wù)員，他們依舊用兩個(gè)半圓形軟包拼成一個(gè)游泳池，莎莎到百寶箱里找來許多塑料花瓣放入“游泳池”（見圖5）。可見，開放的環(huán)境和材料能夠滿足幼兒不斷變化的興趣和需要，讓幼兒的游戲情節(jié)更加豐富。

鋪滿塑料花瓣的“溫泉游泳池”開張了，吸引了許多孩子?！巴郏∵@么漂亮的溫泉，我也要去試試！”思思和蕓蕓邊泡“溫泉”邊把一朵朵“小花”放在自己身上。蕓蕓說：“我感覺渾身都香噴噴的?！彼妓颊f：“好舒服，暖暖的。”兩人一邊泡“溫泉”一邊聊天，沉浸在游戲的快樂中。過了一會(huì)兒，思思提出：“我泡過的溫泉有許多種，有牛奶的、小魚的、紅酒的……”莎莎聽了立馬跑到百寶箱那邊找來白色、紅色的布料和塑料小魚。“來了，來了，我們現(xiàn)在有牛奶溫泉、紅酒溫泉、小魚溫泉，請(qǐng)問你要試哪種？”思思說：“那我試試牛奶溫泉吧！”老板莎莎和服務(wù)員樂樂、凱凱立即換掉藍(lán)色紗巾和塑料花瓣，鋪上白色棉布：“好了，牛奶溫泉準(zhǔn)備好了！”（見圖6）多樣的布料果然有助于他們表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲變得更有趣、更豐富了。

思思在“牛奶溫泉池”泡了一會(huì)，又提出想試試“小魚溫泉”。樂樂和凱凱又馬上換回藍(lán)色紗巾，并在里面倒入許多塑料小魚。思思很新奇地走進(jìn)了“小魚溫泉池”，莎莎神秘地說：“動(dòng)動(dòng)你的腿和手，是不是感到小魚在咬你？那是它們?cè)趲湍闱鍧嵠つw呢！”思思動(dòng)了動(dòng)手腳，感受到了塑料小魚與皮膚的接觸：“真的，我感覺到了，真好玩！”

多樣的“溫泉”一下子吸引了更多孩子，大家都想來試一試，進(jìn)出的“顧客”開始擁擠了，但莎莎似乎并沒有意識(shí)到這個(gè)問題。我便以顧客的身份走進(jìn)擁擠的人群：“哎呀！好擠啊！”同時(shí)問身邊的“顧客”：“你們覺得呢？”“顧客”都有同感。凱凱著急地解釋道：“我在門口放了兩塊不同顏色的墊子，綠色的是進(jìn)去的通道，紅色的是出來的通道，可是你們都不遵守規(guī)則啊！”我發(fā)現(xiàn)凱凱并未意識(shí)到角色游戲中的表征不僅要自己明白，還需要讓參與游戲的同伴明白，于是，我激發(fā)他在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考：“原來這兩塊墊子是這個(gè)意思啊！你不說我們都不知道。怎樣才能讓其他小朋友也明白你的意思呢？”我這樣做是為了讓幼兒意識(shí)到要從他人角度去思考問題和解決問題，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。在我的啟發(fā)下，凱凱從百寶箱找了幾根冰棍棒，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在綠色墊子上用三根冰棍棒擺成往里的箭頭形狀，并用膠帶紙固定，在紅色墊子上則做了相反方向的標(biāo)志（見圖7）。自此，“顧客”都能自覺地按照地上這兩個(gè)清晰的標(biāo)記方向進(jìn)出，秩序井然。

進(jìn)出“溫泉”的通道建造好了，可想來的“顧客”太多了，都快容納不下了，于是莎莎、凱凱、樂樂緊急討論。樂樂說：“我們要規(guī)定一下每次進(jìn)溫泉的人數(shù)?！币苍S是之前有做標(biāo)記的經(jīng)驗(yàn)，凱凱說：“我們可以豎一塊牌子，上面寫個(gè)4，這樣大家就知道里面只可以有4個(gè)人?！睒窐氛f：“這是個(gè)好辦法，那其他人怎么辦？”莎莎說：“我們?nèi)グ嵝┮巫觼恚渌丝梢耘抨?duì)等候。我和爸爸媽媽出去吃飯，人多的時(shí)候都要排隊(duì)等候的。”于是，凱凱快速做了一塊數(shù)字牌放在入口處，莎莎和樂樂搬來椅子放在“溫泉池”邊，對(duì)“顧客”們說：“每次只能進(jìn)去4個(gè)人，沒輪到的請(qǐng)?jiān)谂赃呑抨?duì)等一等哦?！甭犃松脑?，有些“顧客”坐下來耐心地排隊(duì)等候，有些等不及則先去玩其他游戲了。顯然，在全開放的游戲空間中，幼兒要應(yīng)對(duì)各種問題情境，處理游戲中的一切事務(wù)，這就能促使幼兒學(xué)習(xí)多種解決問題的方法，提高解決問題的能力。

片段三：溫泉酒店

今天，莎莎、凱凱、思思三人又結(jié)伴玩起了溫泉游泳池游戲。莎莎說：“等會(huì)我去找泡溫泉的材料，凱凱來造溫泉池，思思畫畫好，就來設(shè)計(jì)我們的溫泉游泳池招牌吧！”凱凱和思思沒有異議。顯然，在分工合作時(shí)，莎莎擔(dān)當(dāng)了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色，做事有一定的計(jì)劃性，能比較客觀地評(píng)價(jià)同伴的特點(diǎn)。兩個(gè)同伴對(duì)莎莎的評(píng)價(jià)和分配也表示認(rèn)同，從而保證了團(tuán)隊(duì)成員之間能友好相處、合作。

思思開始畫溫泉游泳池招牌，她找來一張藍(lán)色手工紙，畫了一個(gè)圓形，里面畫了幾條波浪線，又在圓形上方畫了幾條豎著的短波浪線，再沿著輪廓剪下，將圖案貼在一塊方形KT板上，招牌就完成了。此時(shí)，凱凱和莎莎也把溫泉游泳池造好了，思思就把自己設(shè)計(jì)好的招牌用玻璃膠固定在門口的柵欄上。起初他們等了好一會(huì)兒都沒有客人來，倒是隔壁的“甜品店”生意不錯(cuò)。這時(shí)，凱凱對(duì)莎莎和思思說：“你們看，隔壁甜品店有人在吃冰淇淋，等他們吃完，我們就請(qǐng)他們過來免費(fèi)泡溫泉，怎么樣？”莎莎覺得可以試一試。眼看著隔壁用甜品的客人（甜甜和當(dāng)當(dāng)）要離開了，凱凱馬上迎上去說：“歡迎你們來我們的溫泉游泳池玩。”看到對(duì)方?jīng)]什么表示，他隨即搬掉一塊圍欄，打通了“甜品店”和“溫泉游泳池”：“你們可以從這扇門進(jìn)來，很方便的?！笨吹健疤鹌返辍焙汀皽厝斡境亍敝g忽然出現(xiàn)了一扇門，甜甜和當(dāng)當(dāng)覺得很新奇，就同意了。就這樣，泡溫泉的客人可以點(diǎn)完甜品，去邊泡溫泉邊品嘗甜品;甜品店的客人用完甜品，可以直接去泡溫泉。冷清的溫泉游泳池游戲因?yàn)槌返袅艘粔K圍欄，重新熱鬧了起來。這其中可以隨意移動(dòng)的圍欄幫助幼兒解決了問題，也讓游戲情節(jié)得到了發(fā)展。

“溫泉游泳池”與“甜品店”聯(lián)動(dòng)后顧客盈門，而另一邊的“小舞臺(tái)”相對(duì)冷清。小演員瑤瑤去溫泉游泳池那邊逛了一圈，回來與同伴勻勻商量：“我上次去的溫泉酒店可以在休息的地方看表演，要不我們把小舞臺(tái)搬到溫泉旁邊吧？”“這是一個(gè)好主意，不過要去問問他們需不需要。”勻勻說。于是，瑤瑤走到“溫泉”旁對(duì)莎莎說：“我們一起玩吧，我們可以給你們的客人表演節(jié)目。”莎莎聽了很興奮：“好啊，那太棒了！”從以上對(duì)話可以看出，孩子們會(huì)有禮貌地征求他人的意見，與他人商量，表現(xiàn)出良好的社會(huì)性品質(zhì)。

瑤瑤回到“小舞臺(tái)”，把挨著“甜品店”的圍欄打開，對(duì)著所有的“客人”大聲說：“大家好，歡迎大家觀看今天的演出，首先請(qǐng)欣賞第一個(gè)節(jié)目：歌舞《Let it go》。”精彩的表演贏得了觀眾熱烈的掌聲。就這樣，“小舞臺(tái)”和“甜品店”“溫泉游泳池”連在一起了，客人可以泡溫泉、看表演、享受美食（見圖8）。自此，溫泉游泳池游戲也被孩子們命名為“溫泉酒店”。

分析

以上三個(gè)片段只是全開放游戲空間中幼兒角色游戲的縮影，其中的游戲主題來源于幼兒，游戲內(nèi)容全部是幼兒的經(jīng)驗(yàn)和想法的再現(xiàn)。教師通過幼兒選擇的主題，了解幼兒當(dāng)前的興趣;通過幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，發(fā)現(xiàn)幼兒的表征特點(diǎn);通過觀察幼兒游戲情節(jié)的推進(jìn)，解讀幼兒與同伴的交往行為等。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒自主游戲的需要得到滿足，各方面能力也在不斷提高。

首先，全開放的游戲空間能滿足幼兒自主游戲的需要

在全開放的游戲空間中，沒有預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，環(huán)境和材料是開放的。教師將游戲的主動(dòng)權(quán)全部交給幼兒，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、發(fā)展游戲情節(jié)，真正做到將游戲還給幼兒。幼兒可以根據(jù)游戲的需要搭建游戲場(chǎng)景，用各種材料替代游戲場(chǎng)景中的任何事物。比如，案例中，幾名幼兒用兩個(gè)半圓形的軟包，不斷地與各種材料組合，在不同的場(chǎng)地上和同伴進(jìn)行著他們想玩的游戲，玩出了屬于他們自己的游戲，真正體現(xiàn)了游戲的自主性。

其次，豐富多樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料能支持幼兒的表征

在全開放的游戲空間中，游戲材料是全開放的，這不僅能幫助幼兒搭建基本游戲場(chǎng)景，更能支持幼兒表達(dá)自己的想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望。幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維正在萌芽，豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料能更好地支持幼兒表征。比如，案例中教師對(duì)布料區(qū)材料的多層次投放，有效支持了后續(xù)游戲情節(jié)發(fā)展中幼兒對(duì)不同類型溫泉的表征行為。藍(lán)色紗巾在游泳池游戲中變成了水，在其他游戲中還有可能成為餐廳的桌布、演員的表演服等。又如，案例中用作游泳池的兩個(gè)半圓形軟包，在其他游戲中被當(dāng)作動(dòng)物園圍欄、博物館展示臺(tái)，豎起來變成外出郊游時(shí)的山洞，鋪塊紗巾變成小舞臺(tái)背景等。這種一物多用的替代行為，標(biāo)志著幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及思維的抽象性、變通性、靈活性得到了發(fā)展，這也正是游戲的一大價(jià)值所在。

第三，不斷生發(fā)的問題情境能提高幼兒解決問題的能力

在全開放的游戲空間中，每次的游戲主題都是不確定的，幼兒會(huì)在活動(dòng)前規(guī)劃當(dāng)日游戲的主題與內(nèi)容，選擇合適的區(qū)域與材料，自主建構(gòu)游戲場(chǎng)景等。面對(duì)每次游戲中不斷生發(fā)的問題，幼兒要?jiǎng)幽X筋想辦法，與同伴協(xié)商、合作，考驗(yàn)的是解決實(shí)際問題的能力。比如，案例中，凱凱設(shè)計(jì)進(jìn)出通道，瑤瑤改變小舞臺(tái)無人光顧的情況，就是很好的例子。他們與同伴交流自己設(shè)想的游戲內(nèi)容，通過尋求他人幫助解決遇到的問題，思維能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等都得到了發(fā)展。