沙池雨棚誕生記

姚小清

連續(xù)兩周下雨，孩子們被“困”在班級(jí)里無(wú)法外出活動(dòng)。午餐后，大一班幾個(gè)孩子聚在一起無(wú)奈地望著窗外?！霸趺蠢鲜窍掠暄剑∈裁磿r(shí)候能到外面去玩呢？”“老師，我們真的想出去玩沙，就讓我們?nèi)ネ嬉淮伟?！”“可是，那么大的雨怎么辦呢？要是你們能想出不讓自己淋濕的辦法，就可以出去玩沙！”我把難題拋給了孩子們。孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)。“把沙子搬進(jìn)活動(dòng)室就可以了?！薄安恍?，活動(dòng)室里哪有那么大的地方？我覺(jué)得還是穿雨衣出去玩比較好！”“穿雨衣玩沙太不方便，要是有一把很大很大的傘就好了！”“傘需要有人撐著，也不行！上次我看到路邊的早餐店用了一種很大的雨棚，不用撐。可惜幼兒園里沒(méi)有這樣的雨棚！”“要不我們自己做吧？上次的皮筏艇不也是我們自己做的嗎？”……

聽(tīng)著孩子們的議論，我意識(shí)到做雨棚這一想法源于孩子們的游戲需要，能最大限度地激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。孩子們通過(guò)自己動(dòng)手做雨棚，能有效提高溝通、合作、解決問(wèn)題等能力。于是，給沙池搭建雨棚的活動(dòng)就此拉開(kāi)了序幕。

一、設(shè)計(jì)方案，明確行動(dòng)方向

“你們想搭一個(gè)怎樣的雨棚呢？”針對(duì)我提出的這一問(wèn)題，孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼谝黄鹩懻?，意?jiàn)相同的孩子自發(fā)形成了小組，設(shè)計(jì)了雨棚圖。從設(shè)計(jì)圖中可見(jiàn)孩子們對(duì)雨棚外形特征已有初步的認(rèn)識(shí)：要有四條用來(lái)支撐的腿，要有一個(gè)用來(lái)?yè)躏L(fēng)避雨的棚頂。在交流中，孩子們對(duì)如何讓雨棚的“腿”站起來(lái)持有不同意見(jiàn)，毛毛一組認(rèn)為只要把雨棚的“腿”豎放在沙地上就可以了（見(jiàn)圖1），明明一組認(rèn)為需要把“腿”插進(jìn)沙地（見(jiàn)圖2），而聰聰一組認(rèn)為需要把雨棚的“腿”插進(jìn)底座，因?yàn)橛變簣@的籃球架也有個(gè)大大的底座，超級(jí)牢固（見(jiàn)圖3）。為了引導(dǎo)孩子將設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)變成操作方案，我繼續(xù)用問(wèn)題推進(jìn)：“要搭建這樣的雨棚，需要哪些材料呢？”孩子們開(kāi)始討論所需材料并畫了清單，需要四根比熙熙還高的用來(lái)做雨棚“腿”的PVC管（見(jiàn)圖4）、一塊大大的用來(lái)做雨棚頂?shù)牟迹ㄒ?jiàn)圖5）、兩卷用來(lái)綁布的繩子（見(jiàn)圖6），這些是大家認(rèn)為搭建雨棚必需的材料，而四個(gè)可以注水的塑料底座只是聰聰一組所需要的（見(jiàn)圖7）。其余材料都不成問(wèn)題，尋找四個(gè)注水底座卻花了一番苦心，最后他們借用了“醫(yī)院”游戲里輸液用的底座。

分析：讓幼兒設(shè)計(jì)雨棚進(jìn)而思考所需的材料，一方面能幫助幼兒理清思路，讓行動(dòng)有的放矢，另一方面能幫助幼兒將內(nèi)隱的想法通過(guò)圖畫、符號(hào)等直觀的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提出不同的意見(jiàn)。

二、實(shí)踐嘗試，在問(wèn)題探究中成長(zhǎng)

哪種讓雨棚的“腿”站立起來(lái)的方法可行呢？我選擇了等待，讓孩子們通過(guò)充分的探究自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

問(wèn)題一：雨棚的“腿”總是立不住，怎么辦？

趁著天晴，搭建活動(dòng)開(kāi)始了。毛毛一組將PVC管直接豎放在沙地上，可是馬上倒了。“可能這種PVC管太細(xì)了，要粗一點(diǎn)才行！”毛毛說(shuō)著跑到旁邊的玩水池找來(lái)一根稍粗的PVC管，小心翼翼地將其立在沙地上，可是剛把手挪開(kāi)就又倒了。明明一組將PVC管插進(jìn)沙地，并用手將周邊的沙拍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，可是，沒(méi)過(guò)多久，PVC管周圍的沙越來(lái)越松，PVC管也倒了。而聰聰一組把PVC管直接插到了塑料底座中，PVC管真的立起來(lái)了，孩子們歡呼雀躍，可是不一會(huì)兒，“啪”的一聲，PVC管連同塑料底座都倒了！“可能還不夠重！”俊俊邊說(shuō)邊扶起底座站了上去?！澳憧矗芰系鬃毂荒悴缺饬?！”澤澤阻止道。我說(shuō)：“還有什么更好的辦法能讓這個(gè)底座變重呢？”于是，孩子們分頭去找可以讓底座變重的材料。不一會(huì)兒，毛毛等幾個(gè)孩子提來(lái)了一壺水，他們?cè)噲D往底座加水，可是沒(méi)加多少水就溢出來(lái)了。俊俊等幾個(gè)孩子從隔壁石頭區(qū)里搬來(lái)大石頭壓住塑料底座，可是塑料底座馬上凹陷了。這時(shí)，聰聰和明明從旁邊的涂鴉區(qū)搬來(lái)一個(gè)酒壇子，說(shuō)：“看來(lái)塑料底座不行，我們用很重的酒壇子做底座試試吧！”于是，大家行動(dòng)起來(lái)，果然成功了。可是，新的問(wèn)題再一次讓他們傷透了腦筋：插進(jìn)酒壇的PVC管總是傾斜，怎么辦？無(wú)奈的熙熙看看酒壇又看看塑料底座：“剛才插在塑料底座里是直的呀！哦，我知道了，塑料底座的口子小，剛好把PVC管卡住，而酒壇的口子太大，卡不住?！焙⒆觽冮_(kāi)始思考讓酒壇口子變小的辦法，他們有的往里裝沙，有的往里塞小石子，最后還從陶泥吧里拿來(lái)了陶泥糊在酒壇口子上（見(jiàn)圖8）。就這樣，孩子們用同樣的方法將PVC管立在了其他三個(gè)酒壇里，雨棚的四條“腿”終于穩(wěn)穩(wěn)地立在了沙池里。

事后，我引導(dǎo)孩子反思和總結(jié)：你的設(shè)計(jì)成功了嗎？遇到了什么問(wèn)題？是怎么解決的？通過(guò)回顧，一方面幫助孩子反思已有的方案，另一方面幫助孩子梳理新的經(jīng)驗(yàn)：要讓PVC管直直地站立，不但底部要重，而且插PVC管的口子要小，要能卡住PVC管。

分析：當(dāng)幼兒對(duì)雨棚的“腿”怎樣立在沙地上的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師并未直接告知答案，而是給予他們足夠的時(shí)間，讓他們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)并加以調(diào)整，以此獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

問(wèn)題二：做雨棚頂?shù)牟夹枰啻螅?/p>

（1）怎樣測(cè)量雨棚頂布的大??？

雨棚的四條“腿”插進(jìn)酒壇固定在沙地里后，孩子們開(kāi)始思考做雨棚頂?shù)牟夹枰啻?。澤澤從活?dòng)室里找來(lái)透明的長(zhǎng)尺，發(fā)現(xiàn)一把不夠長(zhǎng)（見(jiàn)圖9），牛牛建議用兩根尺子接起來(lái)測(cè)量每條邊，“好主意！”聰聰一邊說(shuō)著一邊認(rèn)真數(shù)著兩根相接的長(zhǎng)尺上的數(shù)字：“149，150，0，1，2，3……哎呀，兩根尺子連在一起數(shù)不清楚了！”澤澤提議用長(zhǎng)長(zhǎng)的卷尺再次測(cè)量（見(jiàn)圖10）?？墒?，當(dāng)孩子們用卷尺測(cè)量了四條邊的長(zhǎng)度并記錄下來(lái)時(shí)，他們又遇到了一個(gè)大問(wèn)題：如何將這四個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)化成一塊尺寸合適的布？看到孩子們有畏難情緒，我提醒道：“上次我們量桌面塑料墊時(shí)用到了一種很方便的方法，還記得嗎？”澤澤頓悟：“我們只要把布沿四根柱子直接攤在地上剪下來(lái)就可以了！”（見(jiàn)圖11）于是，孩子們以兩根柱子為起點(diǎn)和終點(diǎn)在布上畫直線，終于確定了布的大小并將布剪了下來(lái)。

分析：通過(guò)量邊長(zhǎng)確定布的面積，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。為此，教師引導(dǎo)幼兒回憶量桌墊的經(jīng)驗(yàn)，并將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到當(dāng)下的問(wèn)題情境中。

（2）布為什么不夠長(zhǎng)了？

為了把布扎到高高的柱子上，孩子們搬來(lái)了四把戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)用的人字梯，分別架到四根柱子旁，個(gè)子高的熙熙抓著布的一角第一個(gè)爬上去，不一會(huì)兒，他向小伙伴求助：“不行啊，繩子太難扎了，有皮筋嗎？”明明連忙跑到活動(dòng)室取來(lái)皮筋，熙熙借助皮筋終于把布的一角綁在了柱子上?？】∫矊W(xué)著熙熙的樣子扎好了另一角，負(fù)責(zé)另兩個(gè)角的孩子大聲喊起來(lái)：“布不夠長(zhǎng)了，你們看，差這么大一截！”“奇怪，明明是按照雨棚頂需要的大小剪下來(lái)的呀，怎么不夠長(zhǎng)了呢？”孩子們開(kāi)始懷疑之前的操作，決定把布平攤在地上驗(yàn)證?！盀槭裁捶旁诘厣鲜菈蜷L(zhǎng)的，用皮筋一扎就不夠長(zhǎng)了呢？”孩子們一臉茫然。我建議：“我們讓熙熙在平攤的布上用皮筋扎一扎，看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們仔細(xì)觀察熙熙的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)四角綁上皮筋的布會(huì)皺起來(lái)，從而明白了剪布時(shí)要留有余地，大一些。

分析：面對(duì)“為什么布突然變得不夠長(zhǎng)了”的問(wèn)題，教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過(guò)提問(wèn)、還原動(dòng)作等方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注扎皮筋這一動(dòng)作導(dǎo)致的結(jié)果，讓幼兒直觀地看到問(wèn)題的癥結(jié)，巧妙地化解了難點(diǎn)。

（3）怎么拼接、接多長(zhǎng)呢？

孩子們發(fā)現(xiàn)當(dāng)布不夠長(zhǎng)時(shí)可以采用拼接的方式來(lái)解決?？墒窃趺雌唇幽兀克麄兯坪鯖](méi)有了頭緒。這時(shí)，我給每組孩子一張按雨棚布大小同比例縮小的彩紙，并提供了有區(qū)分度的其他顏色的彩紙，試圖讓孩子通過(guò)拼擺找到合適的方法。經(jīng)過(guò)操作，牛牛指著自己組的操作圖說(shuō)：“只要在布的四邊各拼一塊布就好了！”（見(jiàn)圖12）“可是，這樣布的四個(gè)角都‘破了呀！而且還要拼接四次，太麻煩了！”毛毛提出疑議?！捌鋵?shí)我們只要在這塊布的旁邊加上一塊大大的布就可以了，一次搞定！”聰聰接著毛毛的話補(bǔ)充道（見(jiàn)圖13）。牛牛也不甘示弱：“這樣雖然方便，可是還有兩條邊依舊不夠長(zhǎng)?。　蔽乙庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單，孩子的理解能力差異很大。為了幫助孩子理解問(wèn)題的癥結(jié)，我立即在活動(dòng)區(qū)提供了一個(gè)簡(jiǎn)易雨棚小模型——用插塑積木代替雨棚的柱子并將其固定在硬紙板上，另外按聰聰?shù)姆椒ㄌ峁┫鄳?yīng)大小的布，引導(dǎo)孩子試著扎皮筋。第二天，孩子們告訴我：“毛毛組的方法真的不行，這兩邊雖然扎上了，可還有兩邊還是不夠長(zhǎng)！”看來(lái)，孩子們已經(jīng)找到了問(wèn)題的癥結(jié)?！澳敲?，有沒(méi)有更好的拼接方法讓布的四邊都變長(zhǎng)呢？”我順?biāo)浦??！爸灰诿姆椒ㄉ显倨匆粔K布就好了！這樣只要拼兩次！”明明說(shuō)著又按毛毛組的拼擺圖剪了一張長(zhǎng)方形彩紙接接了上去（見(jiàn)圖14）。孩子們拍手認(rèn)同。他們認(rèn)為布的大小不僅要足夠捆綁，還要像屋檐一樣四邊都掛點(diǎn)下來(lái)。于是，他們估計(jì)了一下，決定接短邊時(shí)就接一小步這么寬，接長(zhǎng)邊時(shí)就接兩小步這么寬?？紤]到布的特殊性，孩子們排除了固體膠、雙面膠、透明膠、膠槍，決定用針縫。縫針有一定的難度，他們決定讓浩浩把三塊布帶回家請(qǐng)奶奶幫忙用縫紉機(jī)縫。第二天，浩浩帶來(lái)了拼接好的布，孩子們先估計(jì)好雨棚布掛下來(lái)的寬度，再將四個(gè)角用皮筋綁在柱子上，雨棚搭建成功了（見(jiàn)圖15）！

分析：針對(duì)雨棚布拼接多長(zhǎng)和如何拼接的問(wèn)題，如果讓幼兒僅憑想象是有難度的。因此，針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，教師巧妙地提供了彩紙、模型讓幼兒操作，幫助幼兒將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯，照顧到了幼兒在理解能力上的個(gè)體差異。

問(wèn)題三：雨棚倒了怎么辦？

（1）雨棚為什么會(huì)倒？怎樣讓雨棚在下雨天也不倒呢？

早上來(lái)園時(shí)，明明告訴大家雨棚倒塌了，大家決定去現(xiàn)場(chǎng)一探究竟（見(jiàn)圖16），結(jié)果發(fā)現(xiàn)是昨晚的大雨導(dǎo)致雨棚布中間的積水太多、太重，雨棚才倒的?！坝惺裁崔k法讓雨棚在下雨天也不倒呢？”我適時(shí)提出了問(wèn)題，孩子們感到無(wú)計(jì)可施?；氐交顒?dòng)室，我收集了不同視角拍攝的尖頂雨棚圖片（見(jiàn)圖17），引導(dǎo)孩子思考：“為什么這樣的雨棚下雨天不會(huì)倒呢？”孩子們通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了雨棚的兩個(gè)秘密：一，雨棚有個(gè)尖頂，不像我們的雨棚是平平的，會(huì)積水;二，雨棚的四根柱子都是連接起來(lái)的，而我們的雨棚只有兩根柱子連接起來(lái)，所以不牢固。接著，孩子們開(kāi)始討論改良的方法，并將自己的想法畫了下來(lái)。有的認(rèn)為把雨棚的四根柱子都用PVC管連接起來(lái)就牢固了（見(jiàn)圖18），有的認(rèn)為讓屋頂變得尖尖的，雨水像滑滑梯一樣滑下來(lái)，就不會(huì)積水了（見(jiàn)圖19）?！翱墒窃鯓幼層昱镒兊眉饧獾哪?？”我又問(wèn)。毛毛指著自己的設(shè)計(jì)圖說(shuō)：“我們可以在雨棚中間再加一根高高的柱子，這樣雨棚中間高、旁邊低，雨水就能流下來(lái)了！”

于是，孩子們準(zhǔn)備想辦法改良原來(lái)的雨棚。就在這時(shí)，明明看到沙地上那個(gè)用來(lái)篩沙的竹竿三腳架（見(jiàn)圖20），受到了啟發(fā)：“大家快看，這個(gè)也是尖尖的，我們可以試試用這個(gè)辦法做雨棚！”“可是，這樣的雨棚也太小了，我們得想辦法讓它變大才行！”俊俊說(shuō)?！斑@個(gè)不難，我們可以搭兩個(gè)這樣的尖頂，然后中間再橫著架一根竹竿，上次我在奶奶家看到晾棉被的架子就是這樣的?！贬槍?duì)孩子的突發(fā)奇想，我意識(shí)到這樣的方法不可行，但我想讓孩子經(jīng)歷失敗的過(guò)程也是非常有價(jià)值的，孩子只有通過(guò)自己的嘗試、比較才能悟到方法的合理性，所以我并未阻止，而是靜觀其變。果然，明明他們經(jīng)過(guò)一番操作發(fā)現(xiàn)自己好不容易搭建的雨棚太小了，只能容納幾個(gè)孩子，而且一碰就倒，很不牢固（見(jiàn)圖21、圖22）。他們不得不放棄這一方案，轉(zhuǎn)而投入到對(duì)原有雨棚的改良中……

分析：面對(duì)幼兒的新設(shè)想，教師沒(méi)有急于介入，沒(méi)有直接告訴幼兒是否可行，而是努力扮演觀察者和傾聽(tīng)者的角色，給幼兒充分的探究時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)結(jié)果反饋和同伴的交流互動(dòng)調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。

（2）怎樣把雨棚的四根柱子都連接起來(lái)？

當(dāng)孩子們都投入到對(duì)原有雨棚的改良時(shí)，他們又遇到了新的困難：因?yàn)橹由蠜](méi)有可以插PVC管的洞，所以兩邊的PVC管根本連不起來(lái)，這可怎么辦呢？看著無(wú)計(jì)可施的孩子們，我意識(shí)到需要一些四通轉(zhuǎn)接口。據(jù)了解，市場(chǎng)上有平面十字四通轉(zhuǎn)接口（見(jiàn)圖23），也有立體十字四通轉(zhuǎn)接口（見(jiàn)圖24）。如果使用立體十字四通轉(zhuǎn)接口能馬上解決一橫一豎連接的問(wèn)題，而使用平面十字四通轉(zhuǎn)接口進(jìn)行一橫一豎的連接就有難度了，但這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性。這樣想著，我便果斷準(zhǔn)備了平面十字四通轉(zhuǎn)接口并將其投放到材料庫(kù)中。果然，明明和俊俊發(fā)現(xiàn)了：“這個(gè)有很多洞洞，我們插上試試！”如我所料，孩子們發(fā)現(xiàn)雖然洞洞變多了，可是平面十字四通轉(zhuǎn)接口根本轉(zhuǎn)不了方向。孩子們?cè)俅蜗萑肜Ь?。“能想辦法讓這個(gè)轉(zhuǎn)接口的插口朝柱子的方向嗎？”孩子們開(kāi)始把探究點(diǎn)轉(zhuǎn)向讓平面十字四通轉(zhuǎn)接口的插口由“水平”變得“立體”，最后，他們?cè)谌ㄞD(zhuǎn)接口上接了一根短短的PVC管，再套上平面十字四通轉(zhuǎn)接口，轉(zhuǎn)一個(gè)方向，終于成功了（見(jiàn)圖25）。雖然最終四根柱子的連接不在同一平面上，但稍有錯(cuò)落的連接并不影響雨棚的牢固度。接著，孩子們又搬來(lái)四把人字梯，先將雨棚布四邊留出一定的寬度垂掛下來(lái)，再用皮筋綁住四根柱子的頂端。為了讓雨棚頂變尖，孩子們又找來(lái)一根比四根柱子都要長(zhǎng)的竹竿頂在雨棚中間，瞬間，理想中的雨棚誕生了（見(jiàn)圖26）。

分析：平面十字四通轉(zhuǎn)接口的提供引發(fā)了幼兒更多的探究和思考，他們想辦法把“不可能”變成了“可能”。這得益于教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判，提供具有挑戰(zhàn)性的材料，努力創(chuàng)設(shè)一種不斷促發(fā)幼兒深度探究的環(huán)境。

三、拓展經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的喜悅

雨棚搭建雖然完工了，但孩子們的探究還在繼續(xù)……

問(wèn)題一：幼兒園哪些地方也需要雨棚？

孩子們每天在雨棚下快樂(lè)地玩耍，常常感慨：“這個(gè)雨棚真好，我們?cè)僖膊挥脫?dān)心下雨了。哪怕是大太陽(yáng)，我們也不怕了！”可是有一天，有幾個(gè)孩子向我提議：“老師，要是幼兒園很多地方都有這樣的雨棚就好了！這樣幼兒園所有小朋友都可以像我們一樣玩，這多有意思！”“你們說(shuō)說(shuō)幼兒園還有哪些地方需要安裝雨棚呢？”我反問(wèn)道。孩子們提出去幼兒園的戶外場(chǎng)地調(diào)查，他們有的借用教師的手機(jī)拍攝需要安裝雨棚的地方，有的拿了紙筆記錄，最后通過(guò)交流討論，孩子們認(rèn)為玩泥區(qū)、運(yùn)動(dòng)一條街、建構(gòu)區(qū)、戶外娃娃家等都需要安裝雨棚，因?yàn)檫@些地方不但好玩，而且不像操場(chǎng)那么空曠，安裝雨棚是可行的。

分析：從關(guān)注沙池的雨棚到關(guān)注幼兒園其他地方需要安裝雨棚是孩子們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意味著新的教育契機(jī)的來(lái)臨。教師識(shí)別了其中的價(jià)值，并對(duì)幼兒的探究行為給予了回應(yīng)和支持。

問(wèn)題二：如何讓園長(zhǎng)媽媽同意安裝雨棚？

通過(guò)交流，孩子們發(fā)現(xiàn)這么多地方都需要做雨棚，自己來(lái)做肯定是不可行的，得請(qǐng)工人叔叔來(lái)做?！斑@可要經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)媽媽同意的，你們能搞定嗎？”我故意示弱?！皼](méi)問(wèn)題，我們寫一封信給園長(zhǎng)媽媽，她一定會(huì)同意的！”孩子們充滿信心。于是，他們用自己的方式給園長(zhǎng)媽媽寫了一封信（見(jiàn)圖27）：“親愛(ài)的園長(zhǎng)媽媽，我們想在戶外的玩泥區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、娃娃家等地方都裝上雨棚，這樣下雨天也不怕了，可以嗎？“園長(zhǎng)媽媽收到信后，馬上來(lái)到班里和孩子們一起商議。孩子們表示有的雨棚需要做透明的，因?yàn)槟莻€(gè)地方光線不夠好，有的雨棚則需要能遮住陽(yáng)光。他們還特意叮囑園長(zhǎng)媽媽要搭建尖頂雨棚，而且雨棚的四根柱子上端都要連接起來(lái)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步規(guī)劃，園長(zhǎng)媽媽果真聯(lián)系工人師傅來(lái)園安裝雨棚了。我特意帶孩子們遠(yuǎn)觀雨棚的搭建過(guò)程，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：工人叔叔安裝的雨棚居然不是尖頂?shù)模歉鶕?jù)場(chǎng)地的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的（見(jiàn)圖28～30）。瞧！運(yùn)動(dòng)區(qū)的雨棚是長(zhǎng)長(zhǎng)的，建構(gòu)區(qū)的雨棚是波浪形的，玩泥區(qū)的雨棚是方方正正的。他們還發(fā)現(xiàn)并不是所有雨棚都有四只“腳”，即使有四個(gè)“腳”也不一定都用柱子，如建構(gòu)區(qū)的雨棚和玩泥區(qū)的雨棚居然把一邊的柱子都省略了，直接用螺絲擰進(jìn)墻面代替了“腳”。最有意思的是工人叔叔用了很多像十字架一樣的東西縱橫交錯(cuò)地把雨棚的一些柱子都連接起來(lái)了。除此之外，孩子們還發(fā)現(xiàn)，雨棚的材料也是根據(jù)不同的需要選用的，如戶外娃娃家用不透明的防水布做雨棚既防水又遮陽(yáng)。光線不是特別好的地方則采用了透明的玻璃。更可喜的是孩子們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)工人叔叔用電鉆來(lái)鉆孔連接，代替了自己搭建中使用的皮筋等連接工具，雨棚變得更牢固了……

分析：教師的故意退后、示弱，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自己參與幼兒園環(huán)境建設(shè)的機(jī)會(huì)?？吹接變簩?duì)雨棚的經(jīng)驗(yàn)局限于四根柱子相連的尖頂雨棚，教師有意識(shí)地帶幼兒觀察工人叔叔的搭建活動(dòng)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

“沙池雨棚誕生記“的故事源于孩子們的游戲，反映了一日生活皆課程的理念。孩子們通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析原因—預(yù)想辦法—實(shí)踐操作—總結(jié)提煉—發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題……”如此螺旋上升、不斷深入的探究過(guò)程?；顒?dòng)中，教師并不是幼兒?jiǎn)栴}的解決者，而是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。教師一方面扮演觀察者、傾聽(tīng)者的角色，營(yíng)造寬松、平等的氛圍，鼓勵(lì)幼兒按自己的想法進(jìn)行探究，形成自己的解釋，在與同伴分享交流的過(guò)程中理解和內(nèi)化;另一方面，教師扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平提供適宜的支架，化解幼兒的難點(diǎn)，積極推動(dòng)幼兒的探究走向深入。