小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合

孫云

當(dāng)前的教育模式已經(jīng)不再是教師的“個(gè)人秀”，而越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)教師是課堂的主角，可以說整節(jié)課都是教師問學(xué)生答，大大限制了學(xué)生對(duì)閱讀的自主理解。但很明顯，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析是無法替代學(xué)生閱讀實(shí)踐的。所以，教師在寫作課上，要展現(xiàn)語文的魅力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索。

在寫作教學(xué)的過程中，教師要從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要性，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。古今中外的優(yōu)秀作品，有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，教師在布置閱讀任務(wù)的過程中，也要給學(xué)生指明方向，教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀，怎樣讀懂讀透。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，打好寫作基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，閱讀興趣是進(jìn)行閱讀的第一步。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，才有動(dòng)力去克服閱讀過程中可能遇到的各種困難與障礙。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)利用其活潑好動(dòng)的天性，充分激發(fā)他們對(duì)新鮮事物的興趣，借此來引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以挑選一些較為優(yōu)秀的故事書，或者一些富有趣味性的刊物來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以在自身理解的基礎(chǔ)上，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。首先，教師讓學(xué)生通讀一遍全文，從整體上把握文意;然后再讓學(xué)生去思考作者的寫作目的以及所表達(dá)的思想感情;再讓學(xué)生說出他們的疑惑，師生共同討論;最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解。

例如，在講完《陶罐和鐵罐》這篇童話后，教師可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的書目，如《狼來了》《灰姑娘》《賣火柴的小女孩》等童話故事來培養(yǎng)閱讀興趣。

基于我多年的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀不僅大大增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，而且較大幅度提高了學(xué)生的閱讀水平，提高了學(xué)生的寫作能力。事實(shí)證明，有一定閱讀量的學(xué)生，其作文通常也較為優(yōu)秀。由此可見，提高閱讀興趣，加大閱讀量，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，有很大幫助。

曹文軒的《草房子》寫得寧靜而優(yōu)美，通俗易懂，適合小學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)需求，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀量的提升，絕非一朝一夕之功，需要日積月累，堅(jiān)持不懈。教師們要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

二、在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用素材

在閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣閱讀，閱讀后有什么收獲，怎樣用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)寫作，進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考。閱讀和寫作是相生相伴不可分割的，經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生就會(huì)帶著學(xué)習(xí)寫作技巧與寫作框架的目的去閱讀，一方面讓閱讀更有目標(biāo)和計(jì)劃，另一方面也讓閱讀更具主動(dòng)性。閱讀學(xué)習(xí)是把讀和寫結(jié)合起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中獲取的素材用到寫作中去，用閱讀引領(lǐng)寫作。知識(shí)，只有在運(yùn)用中才能真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

例如，在講授《迷人的張家界》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講述自己游歷的名川大山，然后與課文進(jìn)行對(duì)比，找出差距，師生共同研討作者的寫法，讓學(xué)生模仿這種寫法練筆。既鍛煉了學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，又讓學(xué)生嘗試用掌握的技巧寫作。

在這樣的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀寫活動(dòng)，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，無需強(qiáng)迫，學(xué)生也會(huì)自主練習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，離不開教師前期大量的準(zhǔn)備工作。

三、通過閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的感悟能力

語言是工具，是用來表達(dá)情感的媒介。漢語亦是如此，只看表面內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中所包含的情感才是重中之重。所以教師要花時(shí)間和精力，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。學(xué)生的感悟能力強(qiáng)，閱讀能力就不會(huì)差，閱讀水平就不會(huì)低。同時(shí)，學(xué)生感悟能力的提升對(duì)寫作也有很大的幫助，更深層次的寫作技巧也不再遙不可及，活學(xué)活用，把別人的東西一點(diǎn)一點(diǎn)消化轉(zhuǎn)變成自己的東西，文章就會(huì)越來越有深度，寫作水平也水漲船高，讀者也能感受到文字中所包含的情感。

例如，在講《憶江南》時(shí)，教師可以放映江南美景的圖片或影視作品，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本篇幅不長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦，再細(xì)心品味重點(diǎn)詞句，分析文中的景物描寫，把握作者情感，體會(huì)作者是如何觸景生情的。然后進(jìn)一步分析作者是如何將所見所聞所感寫進(jìn)這首膾炙人口的詞里的。讀到結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生充分感受詞人表達(dá)的思想感情。教師加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，輔以課堂訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語：閱讀教學(xué)并不是一蹴而就的，作為教師，應(yīng)做好持續(xù)努力的思想準(zhǔn)備。教師要因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定適合學(xué)情的教學(xué)策略，這樣，才能提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師要充分發(fā)揮語文作為媒介的作用，幫助學(xué)生提升閱讀與寫作能力，用更好的教學(xué)方法促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。