構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文與作文高效課堂

張文雪

引言：新課改提倡教師要重視學(xué)生的主體地位，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其求知欲和好奇心非常強(qiáng)?；诖?，教師要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展語文教學(xué)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識道路的領(lǐng)路人，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取到相應(yīng)的知識，在寫作中感知生活，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、拓寬教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的理念不同于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主人?；诖耍處熞欢ㄒ盐蘸贸叨?，明確教學(xué)過程中的師生地位。每個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生用自己的思考方式學(xué)習(xí)。

比如在教授統(tǒng)編版四年級《火燒云》一課時，教師可以就這一課進(jìn)行作文指導(dǎo)。小學(xué)階段的作文，一般要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用字詞，行文流暢，無明顯邏輯錯誤，且利用一定的修辭手法。在《火燒云》一文中，作者突出描寫了火燒云的特征，教師可以讓學(xué)生模仿它寫作。教師可以這樣問：“同學(xué)們，如果你來寫火燒云，你會怎樣寫？”給學(xué)生留時間去思考，然后隨機(jī)讓學(xué)生談構(gòu)思。教師先對其進(jìn)行鼓勵與肯定，然后再委婉對學(xué)生的構(gòu)思給出建議。建議不能僅僅停留在找不足上，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。例如，學(xué)生在寫作中反復(fù)使用“鮮紅色”這個詞語，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生還可以用“一抹紅色、太陽姐姐羞紅了臉”等表述來替代。

二、轉(zhuǎn)變提問方式，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

就語文課堂而言，教師如果想要提高教學(xué)效率，一定要轉(zhuǎn)變提問方式。合理的提問不僅可以促進(jìn)交流，還可以有效改善師生的關(guān)系。教師向?qū)W生拋出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。基于此，教師在提問時一定要遵循以下三個原則，即技巧性、對象平等、難度適中。

比如在教授統(tǒng)編版四年級《鳥的天堂》一課時，教師除了采用新穎的授課方法之外，在提問時，一定要注重問題的類型。比如在講到“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪”時，可以就“白茫?！边@個詞提問，問學(xué)生在日常的積累中有沒有見過結(jié)構(gòu)類似的疊詞，然后讓學(xué)生舉例并造句。教師借助一個詞，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在課堂上開拓思維，在傳授課本知識的同時，也讓學(xué)生獲取到了新的知識，增加了詞匯量。

除此之外，教師提問時，要一視同仁，不能只提問學(xué)優(yōu)生。教師要經(jīng)常提問那些不善表達(dá)的學(xué)生，讓他們敢于在課堂上發(fā)聲，增加其學(xué)習(xí)語文的自信心。

教師要有容錯意識，“學(xué)困生”的回答雖然很離譜，但他們的回答非常有趣，活躍了課堂氛圍，教師不要當(dāng)面批評，可以在課下對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果學(xué)生的回答不是正確的答案，教師要采用委婉的方式點(diǎn)評，維護(hù)其自尊心，如：這位同學(xué)的見解很獨(dú)特，但是還不夠準(zhǔn)確，期望他下次可以做到更好。教師如果堅(jiān)持這樣做，學(xué)生語文成績的提升指日可待。

三、將語文課堂和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對某個知識感興趣，那么不用老師教，他就會主動學(xué)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育事業(yè)的改革，教育是為社會培養(yǎng)學(xué)歷高、綜合能力強(qiáng)的棟梁?；诖耍處熆梢詫⑸钪械膶?shí)例和語文課堂結(jié)合在一起，用日常生活中的案例去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，統(tǒng)編版五年級《竊讀記》這篇課文，講述的是林海音在書店偷偷讀書的經(jīng)歷，有很濃的生活味，而不少學(xué)生也有過類似的經(jīng)歷：放學(xué)后，在漫畫書店買上一杯奶茶看課外書等。基于此，教師可以讓學(xué)生分成小組，將自己類似的生活經(jīng)歷改編成一個小短劇，給每個小組成員都分配一個角色，然后用一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行“匯報(bào)演出”。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動探尋《竊讀記》這篇課文中的細(xì)節(jié)，而且改編小短劇這個過程可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉多得，何樂而不為呢？另外，教師還可以將學(xué)生的“劇本”拿到班級中讓同學(xué)之間互相評閱，這樣，既能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，又能提高學(xué)生的語文綜合能力和認(rèn)知能力。

總結(jié)：如果想在短期內(nèi)提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么就必須以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的差異性，通過靈活多樣的手段，構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。