高年級小學(xué)生自我意識發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

顧菲菲

〔摘要〕自我意識的發(fā)展對高年級小學(xué)生非常重要，然而很多學(xué)生的自我意識較差。本研究通過問卷調(diào)查，運(yùn)用Piers-Harris兒童自我意識量表，考察了江蘇省無錫市某校五、六年級學(xué)生自我意識發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果表明：（1）高年級小學(xué)生普遍對自己持有較積極的態(tài)度;（2）高年級小學(xué)生行為、智力與學(xué)校情況、焦慮、合群及幸福與滿足在性別上有顯著差異;（3）高年級小學(xué)生行為、合群及總分在年級上有顯著差異。要重視高年級小學(xué)生的心理教育，有針對性地發(fā)展他們的自我意識，促進(jìn)其心理成長。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)高年級;自我意識;調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）34-0022-03

自我意識（Self-consciousness）是個體對自身及其與周圍世界關(guān)系的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩大部分[1]。1890年，詹姆士（James）[2]在其《心理學(xué)原理》一書中首次提出了“自我”的相關(guān)理論。一百余年來，自我意識的發(fā)展一直是中外學(xué)者研究的熱點(diǎn)。自我意識在人一生中是不斷發(fā)展變化并成熟的，小學(xué)高段學(xué)生的自我意識已初步形成，且處于重要的發(fā)展階段。我在日常與小學(xué)高年級學(xué)生接觸的過程中，了解到很多學(xué)生并不能正確地認(rèn)識自我，更不能深層次、多角度地評價自己。他們會因他人不友好的評價而形成消極的自我概念。所以，本研究將對高年級小學(xué)生的自我意識現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為高年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展提供更多的參考。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

無錫某小學(xué)五年級和六年級部分學(xué)生。完成問卷301份，有效問卷297份，其中五年級141份，六年級156份，男生占51.9%，女生占48.1%。

（二）研究工具

Piers-Harris兒童自我意識量表（Childrens Self-concept Scale，PHCSS）。該量表由美國心理學(xué)家皮爾斯·漢斯（Piers Harris）于1969年編制、1974年修訂，共有80個項(xiàng)目，主要用于評價兒童自我意識的狀況，包含行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福和滿足六個分量表。該量表在國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛，信度和效度較好。本次研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.903，分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.820，0.817，0.715，0.722，0.729，0.705。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查，問卷回收后，采用SPSS 24.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。采用方差分析，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）高年級小學(xué)生自我意識的基本狀況

從圖1（見下頁）可以看出，被試的自我意識得分集中在50～60分之間，呈負(fù)偏態(tài)分布，表明高年級小學(xué)生普遍對自己持有較積極的態(tài)度。

（二）高年級小學(xué)生自我意識的性別差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析考察高年級小學(xué)生在各個分量表的性別差異，結(jié)果見表1。從表1可知，行為、智力與學(xué)校情況、焦慮、合群及幸福與滿足在性別上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。其中在行為、智力與學(xué)校情況、合群方面，女生得分比男生高，表明女生在這些方面對自己的評價更積極;在焦慮、幸福與滿足方面，男生得分比女生高，表明男生在這些方面對自己的評價更積極。

（三）高年級小學(xué)生自我意識的年級差異

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析考察高年級小學(xué)生在各個分量表的年級差異，結(jié)果見表2。從表2可知，行為、合群及總分在年級上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），并且五年級得分高于六年級，說明五年級學(xué)生在這些方面對自己的評價更積極。

三、討論

（一）高年級小學(xué)生自我意識的性別差異

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高年級小學(xué)生的自我意識發(fā)展存在顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為女生在行為、智力與學(xué)校情況、合群方面得分較高;男生在焦慮、幸福與滿足方面得分較高。本研究認(rèn)為可能存在幾種情況：（1）與女生進(jìn)入青春期略早于男生有關(guān)，小學(xué)高年級女生生理與心理的發(fā)育早于男生，因此女生的自我意識發(fā)展要早于男生。因此，在對自己的外在行為、學(xué)校表現(xiàn)和與他人相處方面，女生的表現(xiàn)會優(yōu)于男生。（2）吳秀鳳[3]指出，在中國傳統(tǒng)文化及家庭教育方面，對于女孩和男孩的教育理念、教育方法均有一定區(qū)別，加之兒童隨著年齡增長，到小學(xué)中高年級，女生對自身行為方面的認(rèn)識會更加偏向于順從、遵守規(guī)則、愛學(xué)習(xí)、表現(xiàn)乖巧等性別化特征明顯的特點(diǎn)。相反，對于男生的教養(yǎng)方式是“粗養(yǎng)”與“苛求”同時出現(xiàn)，而且當(dāng)男生犯錯之后，家長和老師的懲罰措施也會更加嚴(yán)厲。因此，女生的行為、智力與學(xué)校情況、合群的滿意程度高于男生，而男生的焦慮程度高于女生。

（二）高年級小學(xué)生自我意識的年級差異

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高年級小學(xué)生的自我意識發(fā)展存在顯著的年級差異，具體表現(xiàn)為在行為、合群及總分方面存在顯著差異，并且五年級學(xué)生得分高于六年級。這說明相較于五年級，六年級學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)、人際關(guān)系及總體方面的滿意度下降?？赡苁且?yàn)椋海?）隨著年齡的增長，六年級學(xué)生身體進(jìn)一步發(fā)展，趨向成人化，但是心理發(fā)展較慢，往往做出來的一些行為不能夠達(dá)到自己的預(yù)期，所以，對自身行為表現(xiàn)不是很滿意。（2）六年級學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入青春期，更加在意同伴的評價，人際關(guān)系更為復(fù)雜，所以感覺在人際方面的滿意度沒有五年級高。（3）六年級學(xué)生面臨著畢業(yè)、升學(xué)、擇校的壓力，平時的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試頻次有所增加，他們經(jīng)歷的挫折和打擊比較多，自我意識程度逐漸趨向消極。

四、啟示

基于研究結(jié)果，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望有助于高年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展。

首先，對高年級小學(xué)生進(jìn)行自我意識的教育是至關(guān)重要的。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青春期是建立自我同一性的關(guān)鍵期，學(xué)生需要正確地認(rèn)識自我、評價自我。小學(xué)高年級學(xué)生已步入青春初期，沒有良好的自我意識，很容易出現(xiàn)自信心不足、習(xí)得性無助等心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致人格發(fā)展中的獨(dú)立性與自主性較差。同時，自我意識是心理健康教育的重要領(lǐng)域之一?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，小學(xué)高年級學(xué)生要在對自我有初步了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和興趣愛好，從別人對自己的評價開始，在各種活動中悅納自己。學(xué)?？砷_展“我的自畫像”“我真的很不錯”“獨(dú)一無二的我”等課程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

其次，針對高年級小學(xué)生男女生自我意識發(fā)展的差異性，教師和家長在日常教育過程中應(yīng)關(guān)注發(fā)展差異。男生在學(xué)校和家庭中普遍受到比較嚴(yán)格的要求，好的表現(xiàn)較少被表揚(yáng)，而一旦犯錯則會有嚴(yán)厲的懲罰，導(dǎo)致他們的自我意識更消極。教師和家長對于學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，以鼓勵教育為主。此外，要教給學(xué)生，尤其是男生，與他人相處的方法和技巧，使其形成良好的人際關(guān)系，從而增加其合群滿意度，獲得多方面的評價，形成良好的自我意識。

最后，針對不同年級學(xué)生階段性的特點(diǎn)，教師和家長評價學(xué)生時應(yīng)更加全面。六年級的學(xué)生即將面對小升初考試，教師與家長更關(guān)注他們的學(xué)業(yè)，甚至只用成績的好壞評價學(xué)生的優(yōu)劣，這不利于學(xué)生自我意識的發(fā)展。教師和家長應(yīng)該多了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生各方面的具體情況，針對學(xué)生消極的或者是表現(xiàn)不盡如人意的地方多加引導(dǎo)。此外，教師和家長應(yīng)為學(xué)生搭建更多展示自我的平臺，建立多方面評價體系，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處和優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)卦u價自己。

五、展望與不足

本次研究在取得一定成果的同時對未來研究提出進(jìn)一步的展望。一是本研究主要采用問卷調(diào)查法，選取了五年級和六年級的學(xué)生進(jìn)行自我意識研究，然而樣本范圍不夠大，不能驗(yàn)證“小學(xué)生的自我意識發(fā)展呈曲線變化”[4]。二是本研究側(cè)重高年級小學(xué)生自我意識的發(fā)展和對比，自我意識對他們其他方面的影響有待研究，如學(xué)業(yè)成績、心理健康狀態(tài)等。

參考文獻(xiàn)

[1]Bieke De Fraine，Jan Van Damme，Patriek Onghena. A longitudinal analysis of gender differences in academies self-concept and language achievement：a multivariate multilevel latent growth approach[J]. Contemporary Educational Psychology，2007（32）：132-150.

[2]詹姆斯，心理學(xué)原理[M].田平譯.北京：中國城市出版社，2010.

[3]吳秀鳳.小學(xué)生自我意識特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式對其影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[4]韓進(jìn)之，魏華忠.我國中、小學(xué)生自我意識發(fā)展調(diào)查研究[J].心理發(fā)展與教育，1985（1）：11-18.

（作者單位：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無錫，214171）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝