多樣化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)在高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

林淼芳，楊 升

(福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建 福安 355017)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，總結(jié)了細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容；闡述了部分臨床常見的遺傳疾病的生物學(xué)發(fā)生機(jī)制；揭示了正常生命活動(dòng)的奧秘和異常病理過(guò)程的本質(zhì)，是醫(yī)學(xué)工作者不可或缺的學(xué)習(xí)課程[1]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程非常重要，但該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)概念抽象、知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性較強(qiáng)等原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解[2]，尤其是我校高職學(xué)生，他們培養(yǎng)方式屬于五年一貫制，初中階段接觸的生物學(xué)知識(shí)非常貧乏。

諸多研究人員將情境化教學(xué)引入課堂教學(xué)中，并取得良好教學(xué)效果[3-4]。所謂情境化教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的性地創(chuàng)造情境、影響學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍融洽，學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法[5]。事實(shí)上，為了提高教學(xué)效率，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，教師也都在進(jìn)行情境化教學(xué)。只是因?yàn)楦鞣N原因?qū)е陆處焸儾]有“情境創(chuàng)設(shè)”的概念，也不清楚自己正在創(chuàng)設(shè)哪種或哪幾種教學(xué)情境，僅僅停留于表面，沒有深入探究，故沒有將其巧妙運(yùn)用。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，列舉了問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、交流情境、比較情境、實(shí)驗(yàn)情境和信息化情境六種教學(xué)情境在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的核心是利用學(xué)生的思維方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)形成創(chuàng)造性思維[6]。教師可以通過(guò)生活中的常見例子或教材知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。如在講授多基因遺傳和多基因遺傳疾病時(shí)，結(jié)合實(shí)例提問(wèn)“兩個(gè)中等身高的人婚配，為什么會(huì)生出身材高的孩子？為什么禿頂男性偏多，而女性卻很少呢？”，學(xué)生熟知這些現(xiàn)象，但依靠他們現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解釋，從而引發(fā)學(xué)生探索的欲望。再如學(xué)習(xí)21三體綜合征時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑、推理：正常人體有多少條染色體？染色體數(shù)目會(huì)發(fā)生異常嗎?染色體數(shù)目異常的原因？染色體異常會(huì)導(dǎo)致什么疾病?通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，逐步推進(jìn)，化難為簡(jiǎn)，輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2 創(chuàng)建語(yǔ)言情境，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍

教師古板生硬以及絮絮叨叨的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感和陌生感，咬字不清、方言迭出更是對(duì)課堂教學(xué)有著災(zāi)難性的危害。反之教師詼諧幽默的語(yǔ)言往往會(huì)給課堂增添幾分色彩，能夠活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)看不見，摸不著，僅僅依靠死記硬背是完全不夠的，往往是剛背會(huì)過(guò)后就忘了，但如果通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言(如口訣)把抽象、晦澀的課堂知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，將極大的促進(jìn)學(xué)生的理解。如講授有絲分裂過(guò)程時(shí)，可用如下的口訣協(xié)助記憶：膜仁消失現(xiàn)兩體(前期)，形定數(shù)清點(diǎn)在板(中期)，點(diǎn)裂體倍均兩極(后期)，兩消兩現(xiàn)重開始(末期)。

3 創(chuàng)造交流情境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

課堂交流包括師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，相較于師生互動(dòng)，教師有條理地組織學(xué)生之間的互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有利于學(xué)生掌握知識(shí)[7]。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)的課堂教學(xué)中，有些章節(jié)可以恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造交流情境。如進(jìn)行“氨基酸代謝異常引起的疾病”這一內(nèi)容授課之前，依據(jù)班級(jí)人數(shù)，設(shè)置若干小組，每組5～6位同學(xué)，每組選出組長(zhǎng)，以便更好地組織學(xué)習(xí)討論。教師提出如下問(wèn)題：什么是苯丙酮尿癥？該病有什么臨床癥狀？什么原因?qū)е略摬〉陌l(fā)生？有什么方法治療該病？課前布置問(wèn)題，各組成員通過(guò)預(yù)習(xí)課本和查閱資料獲得答案，最后進(jìn)行課堂討論，得出最佳答案，各組派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。最后，教師針對(duì)每組學(xué)生討論后的總結(jié)性答案進(jìn)行講解和補(bǔ)充，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 創(chuàng)建信息化情境，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶

醫(yī)學(xué)生物學(xué)有許多內(nèi)容是抽象的，尤其是細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)、染色體數(shù)目形態(tài)以及遺傳疾病的臨床表現(xiàn)等內(nèi)容，僅憑語(yǔ)言的講述，學(xué)生根本無(wú)法想象到具體特征，故信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，原本復(fù)雜抽象的過(guò)程，可以通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)，如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂以及蛋白質(zhì)的合成可以通過(guò)Flash演示。其次，一些教學(xué)輔助軟件的巧妙使用，能夠使得簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)更加有趣。如人類非顯帶染色體核型分析，利用Phototshop將正常人體外周血淋巴細(xì)胞的非顯帶染色體照片中的染色體圖形，切割成一個(gè)個(gè)小的完整單元照片。之后將這些單元照片導(dǎo)入到教師希沃白板系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)與教師相連的平板進(jìn)行核型分析操作，學(xué)生可以先檢查染色體數(shù)目有沒有異常，然后找出性染色體，最后通過(guò)拖曳進(jìn)行配對(duì)。再次，利用虛擬化教學(xué)系統(tǒng)，可以模擬實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)規(guī)范學(xué)生的操作，提高動(dòng)手能力，全面地掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有很大的幫助。

5 創(chuàng)設(shè)比較情境，鞏固學(xué)生記憶

所謂的比較情境是，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并顯示要比較的事物特征。促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的自然遷移，以便更好地理解教材，培養(yǎng)辨別思維的能力[8]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)復(fù)雜，許多只是一個(gè)詞的區(qū)別。如果在課堂教學(xué)中，教師只是按照課本通篇講授，學(xué)生難以更深層次地把握教學(xué)內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)創(chuàng)造比較情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)名詞相似的概念進(jìn)行比較(如細(xì)胞膜和生物膜，常染色質(zhì)和異染色質(zhì)，完全顯性遺傳和不完全顯性遺傳，吞噬和吞飲，限性遺傳和從性遺傳等)；對(duì)名詞相近的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行比較：如雙雌受精和雙雄受精，減數(shù)分裂和有絲分裂，被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸，壞死和凋亡；對(duì)生物的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞等；對(duì)物質(zhì)的基本組成成分進(jìn)行比較：蛋白質(zhì)和核酸、DNA和RNA、染色質(zhì)和染色體等。比較情境的創(chuàng)設(shè)使知識(shí)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也得到了加深。

6 創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)，在絕大多數(shù)時(shí)候，教師滔滔不絕的講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，這樣的教學(xué)結(jié)局非常糟糕，學(xué)生抵觸心理十分嚴(yán)重，因而在條件允許的情況下，在某些章節(jié)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)有些內(nèi)容僅通過(guò)簡(jiǎn)單的講授配合板書或者有限的圖片、掛圖，學(xué)生難以理解。如遺傳因子的傳遞是教學(xué)難點(diǎn)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生往往難以理解遺傳因子傳遞的過(guò)程。此時(shí)，如果使用小磁塊或磁性黑板進(jìn)行演示，可以將靜態(tài)圖片和文本信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生也可以在課后鍛煉，教學(xué)效果良好。具體過(guò)程如下：先取紅、綠磁塊各4個(gè)，分別寫上R、r，而后用白板筆在磁性黑板上畫出親本、親本配子、F1、F1配子、F2代的細(xì)胞圖，用R、r各兩個(gè)磁塊表示復(fù)制后的親本遺傳因子，然后邊講解邊移動(dòng)小磁塊，表示遺傳因子從豌豆親本細(xì)胞逐次傳遞[9]。學(xué)生從前面親本、配子、F1、F配子空著無(wú)遺傳因子的細(xì)胞，較容易領(lǐng)會(huì)其中遺傳因子傳遞中這個(gè)“遺傳”的含義。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，每種教學(xué)情境都有其相應(yīng)的教學(xué)作用，但多樣化教學(xué)情境的有機(jī)結(jié)合可有效地提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果。然而對(duì)于創(chuàng)設(shè)哪種或哪幾種教學(xué)情境是由教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教師知識(shí)水平以及學(xué)生整體情況等因素決定的，當(dāng)然這些因素也是教師備課過(guò)程中需要考慮或注意的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，如何更好地發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)教學(xué)情境的魅力，也是高校教師的責(zé)任所在。