獨立學院英語教育人才培養(yǎng)的嵌入式實踐教學探索

張 燁

(南京理工大學紫金學院，南京 210000)

一、引言

當前我國英語教學出現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，少兒英語教育市場增長迅猛，同時暴露出許多亟待解決的問題[1]，其中師資問題是最主要的問題之一。與少兒英語培訓機構(gòu)蓬勃發(fā)展形成鮮明對比的是少兒英語師資匱乏和資質(zhì)堪憂，這不僅關系到少兒英語市場的健康發(fā)展，也關系到中小學階段英語教學的成敗，更是對高校培養(yǎng)英語教育人才的挑戰(zhàn)。本文匯報南京理工大學紫金學院英語專業(yè)在向應用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，積極探索少兒英語教育人才的嵌入式實踐教學模式的理論探索和實踐成果，為實踐教學提供新思路。

二、嵌入式實踐教學模式產(chǎn)生背景

2014年初，教育部印發(fā)了《關于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見(征求意見稿)》，闡述了地方本科高校轉(zhuǎn)型的要求、方向、任務，將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施，為培養(yǎng)應用型人才的獨立學院提出了新的要求。隨后，江蘇省教育廳印發(fā)了《關于全面深化應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的意見(征求意見稿)》，進一步明確了應用型本科院校應“突出地方性、堅持應用性、著力特色發(fā)展”的辦學定位，提出了構(gòu)建技術技能型人才培養(yǎng)模式、建立項目引導機制等配套措施和政策。這些文件政策的出臺為獨立學院教學建設和發(fā)展指明了方向，重構(gòu)應用型人才培養(yǎng)體系成為專業(yè)建設目標，強化實踐教學環(huán)節(jié)則是深化人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。

可惜的是，獨立學院實踐教學開展困難重重，缺乏理論支持和科學引導，實踐教學開展方式、規(guī)模、深度有限，主要依賴的校企合作方式呈現(xiàn)出乏力態(tài)勢，主要表現(xiàn)為：缺乏動力、管理松散、評價空缺等[2] [3]，導致收效甚微。以英語教育專業(yè)為例，實踐教學體系建設的困難主要有：1. 課程體系不完善。從專業(yè)課程設置體系看，英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)占比大，英語教育實踐性課程少。英語師范生與傳統(tǒng)英語語言文學方向并無二致，大多僅增設教育心理學和英語教學法兩門課程的理論學習[4]；2.實習場所單一。由獨立學院性質(zhì)和層次所限，在與學校和教學機構(gòu)建立合作關系時處于被動地位，僅有的實習場所無法滿足學生需求；3. 實踐教學方式單調(diào)，缺乏連續(xù)性。在校企合作中，企業(yè)以用人需求為標準安排實踐內(nèi)容，內(nèi)容安排松散，時間安排集中，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

三、嵌入式實踐教學理念

嵌入式實踐教學的概念起源于計算機學科中的嵌入式系統(tǒng)，是一門以高速發(fā)展中的新技術為應用背景的新興課程，后發(fā)展成為一種將軟件企業(yè)的開發(fā)項目嵌入到軟件專業(yè)常規(guī)教學中的一種新型教學模式，旨在培養(yǎng)學生應用問題的綜合創(chuàng)新能力和實踐動力能力[5]。近年來，嵌入式理念受到教育界學者和一線教師關注，對嵌入式的內(nèi)涵研究、應用探索和前景展望展開了豐富探索。主要成果包括：1.嵌入式理念的廣義化。嵌入式并不再被狹義的理解為計算機學科領域的專門概念，而發(fā)展升級為一種凸顯理實結(jié)合、促進校企共融的新型人才培養(yǎng)模式；2.嵌入式理念的普及化。嵌入式理念由于在計算機學科人才培養(yǎng)中的成功落地和推廣，被借鑒到眾多工科、文科、商科、管理類等學科的教學改革和人才培養(yǎng)中；3.嵌入式理念的體系化。嵌入式理念指導下的人才培養(yǎng)建構(gòu)由松散的細節(jié)教學操作，變成目標明確、內(nèi)容豐富的有機整體。在培養(yǎng)目標設定、課程體系重構(gòu)、教師團隊建設、校企協(xié)同創(chuàng)新方面形成具有可操作性的指導框架。

由此可見，嵌入式理念與應用型人才培養(yǎng)目標高度契合，以市場為導向，以學生為中心，以能力為核心，強調(diào)人才培養(yǎng)與社會服務結(jié)合，理論教學與實踐教學貫穿，形成學生、教師、學校、企業(yè)、區(qū)域協(xié)同，因此一些高校積極將嵌入式教學理念引入到各類專業(yè)的實踐教學中[6]，并形成了目標嵌入、內(nèi)容嵌入、方法嵌入、環(huán)境嵌入、人員嵌入、評測嵌入等多元視角。

四、嵌入式實踐教學模式的實施

隨著獨立學院向應用型本科轉(zhuǎn)型的繼續(xù)深入，南京理工大學紫金學院英語專業(yè)積極開展人才培養(yǎng)改革，從大眾化高等教育的特點和應用型人才培養(yǎng)特征出發(fā)，以市場需求和學生就業(yè)為導向，設立英語教育方向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，試圖培養(yǎng)具有扎實語言基礎，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，從事英語教學和教育管理為主的專門型人才，以服務于社會對少兒英語人才的需求。通過實踐課組嵌入、實踐基地嵌入、教師團隊嵌入，建立 “三課堂”聯(lián)動嵌入式實踐教學體系，極大提高了實踐環(huán)節(jié)比重，推進課內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的引導和管理，大力提升學生的英語教學綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

(一)實踐課組嵌入

經(jīng)過行業(yè)調(diào)研、專家論證、學生調(diào)查等方式優(yōu)化課程，建立英語教育課程組，以“做中學”的思路設置“三步走”，即第一步“先實踐找問題”，在大二開設認識實習、語音教學法；第二步“學理論懂方法”，在大三開設認識實習、兒童發(fā)展心理學、教育學、課程與教學論；第三步“再實踐求創(chuàng)新”，在大四開設英語教學法與設計、畢業(yè)實習。其中，實踐性課程包括認識實習、語音教學法、課程與教學論、英語教學法與設計，全程貫穿人才培養(yǎng)方案，確保課內(nèi)實踐的長效化。

(二)實踐基地嵌入

積極開拓校外實習基地，與南京地區(qū)著名多家英語教學機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)議，吸納學生在企業(yè)中以“學徒制”完成校外實習任務，深入開拓校企合作育人的機制。同時，結(jié)合學校所在南京仙林的區(qū)域特征，與農(nóng)名工子弟小學開展幫扶合作，學生團隊試行“班級責任制”，介入課堂教學和管理，承擔班級英語導師，幫扶困難學生，成立英語學習興趣小組，在真實企業(yè)和學校中鍛煉實踐技能，深化理論理解。

完善校內(nèi)實訓基地建設，建成英語教育實驗室一期和二期工程，開設學前兒童和學齡少兒英語班級，由中教和外教共同執(zhí)教開展繪本教學，提供真實的教學課堂環(huán)境、真實的教學對象和真實的教學示范，由英語教育學生擔任助教，成為嵌入式實踐教學的核心平臺。

(三)教師團隊嵌入

結(jié)合自有教師的職業(yè)培訓和邀請行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資，促進雙師型師資團隊的建設。一方面，激勵自有教師參與行業(yè)培訓，如在參加南京等各地各區(qū)中小學公開教學研討會議；在校內(nèi)實訓基地、校外英語教學機構(gòu)、各類基礎教育學校參加教學進修等。另一方面，聘請行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資擔任實踐性課程導師，以公開課、講座、教學研討等方式深入高校人才培養(yǎng)的第一線。在過程中，高校教師自身參與少兒英語教學實踐，加速與行業(yè)接軌，學習行業(yè)專家的崗位技能、課程標準；行業(yè)專家研習教研理論與方法，達到優(yōu)勢互補、資源共享的共贏。

(四)“三課堂”聯(lián)動

上述條件的完備是建立 “三課堂”聯(lián)動機制的基礎?！叭n堂”指的是“課內(nèi)實踐、校內(nèi)實訓、校外實習”。課內(nèi)實踐是在實踐性課程中，學生在課程教師指導下完成模擬教學任務，主要有語音教學法、課程與教學論、英語教學法與設計。校內(nèi)實訓是指學生在校內(nèi)實訓基地教師指導下完成真實教學任務，主要為認識實習。學生以助教身份參與實訓基地真實課堂的觀摩、課堂管理、教材篩選、教案寫作、課件和教具制作、試講、說課和課堂授課。校外實習是學生在校外教育機構(gòu)參與教學和服務?！叭n堂”聯(lián)動充分打造了理論學習和實踐鍛煉的無縫對接，成為密不可分的嵌入式實踐體系。

五、嵌入式實踐教學模式的效果與反思

兩年多嵌入式實踐教學模式的探索成果初顯，集中體現(xiàn)在：1.學生參與度高，專業(yè)滿意度提升。由于定位準確，目標清晰，方法得當，學生理論學習和實踐操練興趣大增，能動性提高，積極爭取校內(nèi)實訓和校外實習機會深入真實少兒英語教學；2.促進學生英語專業(yè)能力和教學崗位能力發(fā)展，提升教師資格證通過率和求職成功率。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化保持了理論學習和實踐操練的協(xié)同融合，有利于學生職業(yè)規(guī)劃和實踐能力發(fā)展；3. 為青年教師和學生開展科研活動創(chuàng)造了條件?；谛?nèi)實訓基地，獲得校級教改項目兩項、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩項、學生畢業(yè)論文若干，實現(xiàn)教學與科研的互哺；4. 服務區(qū)域英語教學，提升專業(yè)知名度。依托仙林大學城的區(qū)位優(yōu)勢，瞄準地方需求、服務地方教育，在仙林地區(qū)和南京教學機構(gòu)中獲得較好口碑，教學質(zhì)量高，學生就業(yè)前景廣闊。

在深入嵌入式實踐教學模式的實施過程中，我們將統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點，處理好英語專業(yè)知識和英語教育教學技能的平衡，探索實踐教學評測的多元化和過程化，深化校地合作。

六、結(jié)語

本文以應用型少兒英語教育人才培養(yǎng)為切入點，探討了嵌入式實踐教學模式的理論沿革和實踐探索，匯報了南京理工大學紫金學院將課內(nèi)實習、校內(nèi)實訓和校外實習有機結(jié)合起來，相互配套，呼應互動，形成了“實踐貫穿-平臺保障-運行有效”的實踐教育教學局面，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型的英語教育人才提供了可行的途徑。

作為獨立學院，學校面臨諸多外部挑戰(zhàn)：大眾化教育背景下的招生競爭、社會產(chǎn)業(yè)升級導致的高校人才培養(yǎng)壓力等；在內(nèi)部，也不乏困難與矛盾：辦學條件仍不完善、自有專職教師隊伍“雙師型”比例低、社會資源相對匱乏。因此要突破“拿來主義”的人才培養(yǎng)思路，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殄e位發(fā)展中的優(yōu)勢。