基于半導(dǎo)體加工方向校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

張 五 金

(天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，天津 300380)

2015年，隨著教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，很多地方普通本科院校辦學(xué)定位為應(yīng)用技術(shù)型高校。應(yīng)用技術(shù)型高校與傳統(tǒng)本科高校主要區(qū)別在于重“應(yīng)用”二字，它更加注重學(xué)生實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接為本地區(qū)行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。然而，學(xué)校往往由于受到種種辦學(xué)條件的制約，要培養(yǎng)出符合市場企業(yè)需要的應(yīng)用型本科人才,僅僅依靠學(xué)校自身的資源和環(huán)境往往是難以實現(xiàn)的。因此,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，按照企業(yè)和行業(yè)的人才規(guī)格需求進行聯(lián)合培養(yǎng)，是應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。本文從開展校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義出發(fā)，調(diào)研列舉了一些高校常見的校企合作方式[1-4]，詳細分析了各種合作培養(yǎng)模式的特點，并以天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院與天津中環(huán)半導(dǎo)體股份有限公司(以下簡稱中環(huán)股份)開展的半導(dǎo)體加工方向定向培養(yǎng)班為例，全面總結(jié)了校企合作辦學(xué)的實施過程以及取得的階段性實踐成果。

一、校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

目前中國的高等教育按照人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)層次的不同，總體可以劃分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)型高校和高職高專院校三種類型[2]。這三種類型的高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標上均存在較大的差異。其中學(xué)術(shù)型大學(xué)更加注重學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)科體系教育，以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為主要目標。高職高專院校則側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)實際操作能力強的技術(shù)工人為主要目標，目標是實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。然而，對于應(yīng)用技術(shù)型高校而言，雖然它與學(xué)術(shù)型大學(xué)都是培養(yǎng)本科層次人才，但區(qū)別在于它更重視學(xué)生工程實踐能力而非學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識在實際工作中的有效應(yīng)用。因此，這就要求應(yīng)用技術(shù)型高校在教學(xué)內(nèi)容上要將學(xué)科知識體系和實際工作過程相結(jié)合，在教學(xué)方法上要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。另外，與高職高專培養(yǎng)技能型人才不同，應(yīng)用技術(shù)型高校不過分要求具體的崗位操作技能，而是要具備研究、開發(fā)、設(shè)計、制造、營銷和管理等實際工作能力，也就是說，應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的本科人才不僅需要系統(tǒng)地學(xué)科理論學(xué)習，還需要在企業(yè)進行必要的實習與實踐，真正了解企業(yè)的實際工作過程。

可以說，開展校企合作對于應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義：一是學(xué)校自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的需要。當今高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求間產(chǎn)生錯位現(xiàn)象比較突出，學(xué)生畢業(yè)到崗后，一般需要一年半載的實習和培訓(xùn)才能勝任崗位要求，要解決這些問題，可以通過校企合作讓企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)人才的需求設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合行業(yè)企業(yè)的實際需求。二是“雙師雙能型”師資培養(yǎng)的需要。教師通過校企合作深入企業(yè)實踐，可以和企業(yè)技術(shù)人員緊密接觸，既在實踐中檢驗理論，又可以用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，真正實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。學(xué)生在企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)均會有較大的提升，提高了學(xué)生未來的就業(yè)能力。因此，對于應(yīng)用技術(shù)型高校，在明確自身辦學(xué)定位的前提下，探索具有“應(yīng)用型”和“本科教育”特點的校企合作模式尤為重要。

二、常見的校企合作方式

通過調(diào)研多所高校校企合作的開展方式，總結(jié)起來主要有以下三種模式，即短期的實習合作、中長期頂崗實習合作以及定向式培養(yǎng)合作[3]，每種合作模式的具體特點、開展形式均存在比較大的區(qū)別。

(一)短期的實習合作

這種合作方式一般學(xué)校與企業(yè)簽訂短期合作協(xié)議，將企業(yè)建成學(xué)校的學(xué)生實習基地。學(xué)校按照教學(xué)計劃每年固定時間安排學(xué)生進入企業(yè)實習，實習多以學(xué)生參觀實習、認知實習、課程實習為主，時間上安排普遍較短，一般1～2周左右。這種合作模式，學(xué)生進入企業(yè)多以現(xiàn)場參觀為主，主要目的是開拓學(xué)生的視野、增長見識，一般學(xué)生很少能得到實踐動手的機會。

(二)中長期頂崗實習合作

這種合作方式學(xué)校和企業(yè)簽訂中長期合作協(xié)議，將企業(yè)建成學(xué)校的實習就業(yè)基地。學(xué)生一般在大三修完專業(yè)課程后，大四進入企業(yè)頂崗實習，實習期一般較長，3～6個月，也有的學(xué)校將頂崗實習與畢業(yè)實習合并在一起，實習期延長至1年左右。學(xué)生在實習期間可以享受企業(yè)員工的待遇，企業(yè)每月會定期給學(xué)生支付一定勞動報酬。這種實習合作方式，學(xué)生在實習前企業(yè)通常會對學(xué)生進行一段時間的上崗培訓(xùn)，然后根據(jù)企業(yè)的實際工作需求，把學(xué)生分配到不同的崗位進行頂崗實習。學(xué)生實習結(jié)束以后，企業(yè)可以優(yōu)先選拔優(yōu)秀的學(xué)生留在企業(yè)直接就業(yè)。這種合作方式既給學(xué)生提供了企業(yè)實習鍛煉的機會，也在一定程度上保障促進了學(xué)生的就業(yè)。

(三)定向式培養(yǎng)合作

這種合作方式充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，基于企業(yè)和行業(yè)的用人需求，校企雙方本著合作共贏的目標，建立起長期的合作關(guān)系。具體合作形式上主要表現(xiàn)在校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并在師資、實踐條件等方面進行相互合作共享，通過工學(xué)交替的方式在學(xué)校和企業(yè)分別開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)標準的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。這種校企合作方式，校企雙方通過整合雙方優(yōu)勢資源，共同參與人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生畢業(yè)以后，企業(yè)可以直接安排學(xué)生就業(yè)。這種合作方式培養(yǎng)的學(xué)生，能最大限度的實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求之間的無縫對接。

綜上所述，定向式培養(yǎng)合作可以說是一種比較深層次的校企合作模式[5]，對于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個體三者而言，最終都能達到比較理想的結(jié)果，更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)預(yù)期目標的實現(xiàn)。

三、校企合作辦學(xué)具體實踐

本著“互相合作、互利互惠、共育人才、實現(xiàn)雙贏”的原則，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院于2017年與中環(huán)股份開展定向式培養(yǎng)校企合作，為半導(dǎo)體行業(yè)服務(wù)，特別是為中環(huán)股份培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

經(jīng)過前期的合作探索，工作取得一定階段性實踐成果，校企合作主要辦學(xué)思路和實施過程為：

(一)校企雙方明確定向培養(yǎng)要求

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校企合作之初，學(xué)院與企業(yè)簽訂了定向培養(yǎng)協(xié)議書，對定向培養(yǎng)方式以及校企雙方應(yīng)承擔的權(quán)利和義務(wù)做了明確的規(guī)定和要求，可以說從頂層設(shè)計上切實保證了校企合作的順利開展。本次校企合作定位為雙重培養(yǎng)模式：一方面，為了解決企業(yè)的人才需求情況，學(xué)院為企業(yè)開設(shè)了“半導(dǎo)體加工方向”定向培養(yǎng)班，按照企業(yè)的技術(shù)能力要求培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成符合半導(dǎo)體行業(yè)需要的人才；另一方面，發(fā)揮學(xué)院在教學(xué)上的經(jīng)驗和優(yōu)勢，幫助企業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人員，提高企業(yè)工程技術(shù)人員的理論授課能力水平，使之達到企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的能力標準。在定向班學(xué)生人數(shù)的確定上，綜合考慮了本專業(yè)學(xué)生數(shù)量、企業(yè)實際需求情況、學(xué)生有效管理以及保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面因素，最終確定為30～50人。定向班學(xué)生采取公開選拔方式，學(xué)生大二下學(xué)期開始申請報名，報名前做好學(xué)生宣傳和動員，邀請公司人力資源部入校召開宣講會，讓學(xué)生提前對企業(yè)有深入了解。由公司和學(xué)院綜合考察所報名學(xué)生在校期間的成績和行為表現(xiàn)，并在征求學(xué)生家長同意基礎(chǔ)上，最終確定的學(xué)生作為半導(dǎo)體定向班學(xué)員。這種選拔方式更具有明確性、針對性。

(二)校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

為了滿足公司對于人才能力的需求，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容確定時，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，由企業(yè)參與，共同修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計專業(yè)方向核心課程。通過多次走訪企業(yè)，與企業(yè)高級工程技術(shù)人員研討，確定了人才培養(yǎng)方案的修訂意見，在原有“機械設(shè)計”和“機械制造”兩個專業(yè)方向基礎(chǔ)上，增設(shè)了“半導(dǎo)體加工”專業(yè)方向。結(jié)合公司典型產(chǎn)品的工藝流程對專業(yè)技術(shù)能力的要求，設(shè)計開發(fā)了適用于企業(yè)實際生產(chǎn)的專業(yè)核心課程，比如《硅材料基礎(chǔ)及加工技術(shù)》《半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)》《檢測技術(shù)》《質(zhì)量管理》。課程設(shè)置以企業(yè)工程實際生產(chǎn)為背景，與企業(yè)崗位技術(shù)能力需求相一致，融入了企業(yè)新技術(shù)、新工藝和新方法，具有很強的針對性、實用性和前瞻性，更體現(xiàn)行業(yè)個性和職業(yè)特色。

(三)校企雙方共同參與教學(xué)過程

在教學(xué)計劃中，前兩年為學(xué)校培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，后兩年為校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，主要進行機械方面、半導(dǎo)體加工方面專業(yè)知識的學(xué)習以及企業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力的實踐。半導(dǎo)體定向班學(xué)生大三上學(xué)期學(xué)習企業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程。在開課前，嚴格按照學(xué)院教學(xué)管理要求，對企業(yè)授課技術(shù)人員安排專門試講活動，進行授課方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使企業(yè)技術(shù)人員能夠勝任教學(xué)工作，并在后續(xù)教學(xué)活動中讓他們通過不斷實踐，逐步提升授課能力水平。企業(yè)授課人員均經(jīng)過企業(yè)專業(yè)方面培訓(xùn)，熟練掌握企業(yè)的技術(shù)要求和操作規(guī)范要求，具有從事現(xiàn)場一線多年工作經(jīng)歷，有非常豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗。學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合，共同開發(fā)專業(yè)方向核心課程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，結(jié)合企業(yè)對人才技術(shù)技能的實際需求，校企共同設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，自編課程教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)課件，完成了《硅材料基礎(chǔ)及加工技術(shù)》等四門課程開發(fā)任務(wù)。在教學(xué)實施上，理論教學(xué)環(huán)節(jié)安排在學(xué)院進行，由企業(yè)高級技術(shù)人員承擔授課任務(wù)，真正實現(xiàn)把企業(yè)工程技術(shù)人員“請進”課堂。同時，部分課程如《硅材料基礎(chǔ)及加工技術(shù)》《質(zhì)量管理》還各安排了一定學(xué)時的企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進入企業(yè)現(xiàn)場完成，豐富了課程教學(xué)形式。定向班的學(xué)生需要在企業(yè)結(jié)合工作崗位內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，由企業(yè)資深技術(shù)人員(提供實踐指導(dǎo))和學(xué)院教師(提供理論指導(dǎo))共同承擔畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。

(四)學(xué)生進企業(yè)實踐鍛煉

按照教學(xué)計劃安排，學(xué)生大四上學(xué)期開始進入企業(yè)實踐。企業(yè)前期通過學(xué)生基本信息調(diào)查、面試交流等方式，全方位了解學(xué)生的興趣特長、實習崗位意向，完成學(xué)生實習崗位的分配。公司秉持從一線做起的用人理念，提供的實習崗位多以生產(chǎn)制造現(xiàn)場一線崗位為主，并采取輪崗制，目的讓學(xué)生全方位了解公司產(chǎn)品流程。通過企業(yè)工作環(huán)境的實踐，學(xué)生能熟練掌握拉晶、切斷、滾磨、粘棒、線切等不同工序的工藝流程，全方位理解所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的銜接，極大增強學(xué)生的工程意識和實踐能力。在學(xué)生實習管理上，實行雙重管理模式，企業(yè)通過“師帶徒”方式定期反饋學(xué)生在崗實習情況，學(xué)院安排專門老師負責學(xué)生的日常管理，確保學(xué)生在崗實習的安全。在實踐考核上，由學(xué)院和企業(yè)共同完成，按照校企雙方共同制定的考核辦法進行，其中理論知識考核由學(xué)院負責，生產(chǎn)實踐考核由企業(yè)承擔。學(xué)生實習完成以后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實習期間的綜合表現(xiàn)，與學(xué)生進行雙向選擇，被錄用的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議書，解決了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

四、總結(jié)與展望

學(xué)院與中環(huán)股份開展校企合作是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，主要特點在于：一是根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)的技術(shù)能力要求，充分讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計開發(fā)專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容；二是聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔任授課教師，真正把企業(yè)的工程師請進課程，同時部分課程在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之外還安排企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)效果；三是通過開展校企合作，學(xué)院專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員緊密配合，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，自編教學(xué)指導(dǎo)書，讓教師有了深入了解企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會，提升了專業(yè)教師的實踐能力；四是在教學(xué)計劃中安排學(xué)生進企業(yè)頂崗實習，真正接受企業(yè)的實踐鍛煉，有效做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。為了切實保障校企合作的深度開展，在今后的工作中還要在提高教學(xué)效果質(zhì)量，提升自有教師實踐能力，加強學(xué)生實習過程管理以及建立科學(xué)有效的學(xué)生全過程考核評價機制等方面努力。