立德樹(shù)人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考

王德炎，謝 今

(1.綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000；2.聊城大學(xué)社區(qū)居民委員會(huì)，山東聊城 252000)

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵1]這為高校思想政治工作提出了新要求和新動(dòng)力。同時(shí)，習(xí)近平同志對(duì)“課程思政”工作進(jìn)行了科學(xué)概括和集中闡述，指出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。全國(guó)“課程思政”改革試點(diǎn)探索的基本概況如何？“課程思政”的核心要義是什么？立德樹(shù)人與“課程思政”的關(guān)系是怎樣的？“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制如何構(gòu)建？本文擬從以下三個(gè)方面入手提出思考，以饗讀者。

一、“課程思政”改革試點(diǎn)探索概況

隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，“課程思政”逐步成為高校德育創(chuàng)新性發(fā)展的新路徑，對(duì)高校德育工作的穩(wěn)步發(fā)展、課程改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)揮著重要引領(lǐng)作用。2014年，上海大學(xué)作為“課程思政”改革試點(diǎn)單位在全國(guó)范圍內(nèi)首次開(kāi)設(shè)了以“大國(guó)方略”為代表的系列綜合課程。以“大國(guó)方略”為代表的、緊貼中國(guó)國(guó)情與國(guó)際時(shí)政的思政課程的開(kāi)授及其卓越的教學(xué)成果，在上海迅速掀起了高校“課程政治”的改革熱潮。隨著2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，上海市根據(jù)會(huì)議精神及其自身發(fā)展特點(diǎn)和在教育探索中總結(jié)的有益經(jīng)驗(yàn)，制定了《課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》與《上海高校思政課改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步推動(dòng)了上海各高?！罢n程”工作思路和教育體系的細(xì)化與明示，極大地促進(jìn)了“課程思政”教學(xué)改革措施的細(xì)化與完善，逐步成為輻射全國(guó)高校的改革“樣板”。

上海高校在“課程思政”試點(diǎn)改革中所取得的一系列成果是新時(shí)代、新形勢(shì)下高校思想政治工作的新突破、新發(fā)展。較之傳統(tǒng)思想政治課的“單兵作戰(zhàn)”模式，“課程思政”的典型作用主要在于改變專業(yè)課教師“只教書不育人”的單一教育理念，構(gòu)建思想政治課、專業(yè)課、通識(shí)課三維立體化教育模式，將思想政治課與通識(shí)課、專業(yè)課相結(jié)合，將大學(xué)生的思想實(shí)際、行為實(shí)踐與課堂分析引領(lǐng)相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)線上教育與高校課堂線下教育相結(jié)合。“課程思政”的創(chuàng)新運(yùn)用與傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)方式的有效結(jié)合，是高校探索構(gòu)建適合時(shí)代發(fā)展的新興德育模式的重要途徑，其廣泛運(yùn)用對(duì)高校充分整合思想政治課教學(xué)資源、優(yōu)化德育課程合理配置、擴(kuò)大德育實(shí)施主體具有重要價(jià)值和意義。

首先，“課程思政”對(duì)高校思想政治理論課的傳統(tǒng)課程版本進(jìn)行了升級(jí)，并對(duì)其作為主要渠道的教育功能進(jìn)行了升級(jí)和強(qiáng)化?！罢n程思政”以其鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)即教學(xué)理念新、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方式新、教學(xué)載體新，有效提高了高校思想政治課的教育教學(xué)實(shí)效性。譬如，復(fù)旦大學(xué)積極將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，推出了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“慕課”、“線上”“線下” 翻轉(zhuǎn)課堂，使思想教育工作更接地氣，更有活力[3]。

其次，“課程思政”充分重視思想政治課教學(xué)育人與通識(shí)課教學(xué)育人的有機(jī)結(jié)合，將德育理念融入并貫徹到通識(shí)課教學(xué)的始終，并在此基礎(chǔ)上成功開(kāi)設(shè)了“既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢、生動(dòng)活潑”的“中國(guó)系列”課程。開(kāi)設(shè)“中國(guó)系列”課程的各高校大都注重從課程名稱、授課形式以及授課內(nèi)容等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使之成為了需要“占座”的熱門選修課程。從課程名稱設(shè)置及授課內(nèi)容看，“中國(guó)系列”課程多以緊扣時(shí)代主題、解析時(shí)代問(wèn)題、回應(yīng)學(xué)生思想實(shí)際為主要特點(diǎn)；從課程授課形式看，“中國(guó)系列”課程多采取主題講座形式，重視專家解讀分析與學(xué)生思考探討的良性互動(dòng)。

再次，“課程思政”充分重視專業(yè)課教學(xué)育人與思想政治課教學(xué)育人的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的德育要素，有效發(fā)揮了專業(yè)課的價(jià)值導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)了“傳授知識(shí)”與“價(jià)值導(dǎo)向”的協(xié)同發(fā)展。例如，2014年，上海中醫(yī)藥大學(xué)率先將“人體解剖學(xué)”作為試點(diǎn)課程。該課程教師圍繞醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，以課堂載體為依托，充分挖掘課程中蘊(yùn)藏的德育要素，通過(guò)“生命科學(xué)館”醫(yī)學(xué)科普教育和對(duì)“大體老師”集體默哀等形式，探索將“生命尊重”教育融入到人體解剖學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而更加重視生命、呵護(hù)生命、敬畏生命，在了解生命和探究醫(yī)學(xué)的過(guò)程中更加充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和承諾，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。隨后，上海的一些大學(xué)開(kāi)始探索專業(yè)課程的育人功能。此外，山東部分高校如齊魯工業(yè)大學(xué)黨委2016年印發(fā)《關(guān)于落實(shí)立德樹(shù)人要求，開(kāi)展“德融課堂”工作的意見(jiàn)》，“德融課堂”工作的目標(biāo)是探索專業(yè)課程和教學(xué)中所蘊(yùn)藏的德育因素，并將它融入課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)學(xué)校的道德情感；通過(guò)傳承傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的品格，加強(qiáng)自身修養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生求真向善，養(yǎng)成務(wù)真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神。

二、“課程思政”理論的規(guī)范思考

伴隨著各大高校在“課程思政”方面的實(shí)踐探索，相關(guān)理論成果也逐步增多。通過(guò)CNKI文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)在2019年5月8日之前，共有1 335篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中2019年253篇，2018年475篇，2017年127篇，2016年83篇，2015年69篇，這五年的成果占據(jù)了總體研究成果的75.4%。由此可見(jiàn)，“課程思政”研究成為目前各大高校探索的熱點(diǎn)，更是學(xué)者們高度關(guān)注的熱點(diǎn)。但是，從分析結(jié)果來(lái)，當(dāng)前還缺乏切實(shí)可行的規(guī)劃來(lái)全面推進(jìn)高?！罢n程思政”的建設(shè)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，尤其是缺乏從學(xué)校頂層到二級(jí)學(xué)院、職能部門協(xié)同，再到教師層面實(shí)施的層層推進(jìn)方案。通過(guò)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)“課程思政”的研究討論熱潮主要集中在“課程思政”和“思政課程”的概念、“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系以及“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)三個(gè)方面。

(一) “課程思政”和“思政課程”的概念

就學(xué)術(shù)界目前的研究成果而言，“課程思政”的概念雖未有統(tǒng)一的界定，但學(xué)者們多注重從“課程思政”與“思政課程”的差異入手來(lái)厘清二者的概念。一方面，學(xué)者們認(rèn)為“思政課程”這一概念主要是指學(xué)校為達(dá)到思想政治教育教學(xué)目標(biāo)而專門設(shè)置且具有明確政治屬性的一系列顯性課程，課程內(nèi)容則主要是傳播以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)。“課程思政”旨在將思想政治理論課教學(xué)中的思政元素融入通識(shí)課和專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教育資源全方位、多角度的德育挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮思政教育的“正能量”。從本質(zhì)上來(lái)講，“課程思政”是各大高校“大思政”教育背景下整合化的教育模式，是堅(jiān)持立德樹(shù)人的重要變革。堅(jiān)持“課程思政”，堅(jiān)持立德樹(shù)人就是要堅(jiān)持辦學(xué)的正確政治方向，把思想政治教育工作貫穿于高校教育教學(xué)的全過(guò)程；堅(jiān)持立德樹(shù)人就是要堅(jiān)持以培育社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人為育人目標(biāo)，強(qiáng)化大學(xué)生的思想教育與價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人。

(二)“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系

從目前的研究成果來(lái)看，學(xué)者們普遍認(rèn)為思政課程與“課程思政”既有聯(lián)系也有區(qū)別。“‘課程思政’與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重?！盵4]思政課程與“課程思政”共同承擔(dān)著育人的功能，最終目標(biāo)是高度統(tǒng)一的，但兩者在人才培養(yǎng)過(guò)程中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)與功能。二者的共性之處主要在于共同的課程目標(biāo)與育人目標(biāo)，即傳播社會(huì)主流價(jià)值取向，強(qiáng)化社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同。二者的區(qū)別則主要在于課程教學(xué)方式上的差異，較之思政課程,“課程思政”更側(cè)重于隱性教育，即以一種較為潛隱的方式將其滲透于專業(yè)課與通識(shí)課的教育教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中接受主流意識(shí)形態(tài)的熏陶，而非將思政元素直接嫁接到專業(yè)課或通識(shí)課的具體教學(xué)活動(dòng)中。非思想政治課要達(dá)到育人的功能，不能生硬地把專業(yè)課或者通識(shí)課講成了思想政治課，學(xué)生對(duì)這樣的課程往往產(chǎn)生逆反心理。“課程思政”主要是借鑒隱性教育的理念和原則，在不經(jīng)意中實(shí)現(xiàn)教育的功能，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?？傊凹纫^續(xù)發(fā)揮‘思政課程’的主渠道作用，又要發(fā)揮‘課程思政’的作用和功能，實(shí)現(xiàn)兩者同向同行”[5]。

(三)“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

從目前的研究成果來(lái)分析，我們不難看出學(xué)術(shù)界普遍的共識(shí)：“課程思政”是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，對(duì)高校全面提升德育質(zhì)量具有重要作用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.“課程思政”是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本舉措。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)“必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”。這一重要結(jié)論為新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展指明了政治方向，同時(shí)也為教育能夠培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的“四有”社會(huì)主義新人指明了前進(jìn)道路?！罢n程思政”是高校德育的重要組成部分，是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本舉措，也是高校辦學(xué)水平和育人能力的直接反映。因此，強(qiáng)化“課程思政”就是“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，強(qiáng)化社會(huì)主義大學(xué)的育人導(dǎo)向”，就是堅(jiān)持以人為本的育人宗旨，建立健全德育課程體系，充分發(fā)揮各學(xué)科價(jià)值意蘊(yùn)，將“教書育人、教人求真”落到實(shí)處，真正培養(yǎng)政治強(qiáng)、本領(lǐng)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的全方位人才，從而為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)輸送人才[6]。

2.“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。習(xí)近平同志指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題[7]。因此，高校必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。 “國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”“才者，德之資也；德者，才之帥也?！薄暗隆弊怨啪褪侵腥A民族所推崇的思想根基。立德樹(shù)人，就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為導(dǎo)向，以培育社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人為根本，培養(yǎng)造就時(shí)代新人。高校大學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其信息辨別能力、理解分析能力不足，在成長(zhǎng)過(guò)程中易受到非主流意識(shí)形態(tài)乃至反動(dòng)思潮的影響，從而出現(xiàn)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、理想信念模糊等問(wèn)題。因此，高校為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，就必須強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)，必須把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，必須在教育教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)知識(shí)傳授與道德引領(lǐng)二者并重的理念，不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要重視對(duì)大學(xué)生價(jià)值理念、道德觀念的科學(xué)引導(dǎo)。

3.“課程思政”是確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的根本途徑。在“課程思政”的改革與創(chuàng)新過(guò)程中，高校應(yīng)以培育“四有”新人為工作核心，確保育人工作貫穿高校教育教學(xué)的全方位、全過(guò)程。具體而言，高校不僅要整體謀劃育人工作體系，建立健全相關(guān)課程體系，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中將教書育人落到實(shí)處，將價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授充分結(jié)合，發(fā)揮最大合力。一方面，高校要強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)，建立健全德育課程體系，最大限度發(fā)揮專業(yè)課或通識(shí)課的育人功能，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。另一方面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高校必須把思想政治理論課作為育人的第一陣地，以主流意識(shí)形態(tài)教育引領(lǐng)學(xué)生思想建設(shè)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

三、“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

“課程思政”以將“思政元素”融入高校專業(yè)課、通識(shí)課為基本理念，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的隱性教育為教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程育人為最終目的，其成功運(yùn)用需要高校統(tǒng)籌戰(zhàn)略布局、完善課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極營(yíng)造課程思政“學(xué)校有氛圍、學(xué)院有措施、學(xué)院有特點(diǎn)、課程有特色、講授有示范、教師有榜樣、成果有凝練、建設(shè)有成效”的工作新格局。高?！罢n程思政”協(xié)同育人機(jī)制主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

(一)注重理論研究，更強(qiáng)化實(shí)踐謀劃構(gòu)建模式

當(dāng)前，“課程思政”研究已經(jīng)成為各大高校探索的前沿，更是學(xué)者們高度關(guān)注的熱點(diǎn)。但對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高校“課程思政”建設(shè)缺乏實(shí)踐謀劃，尤其是缺乏從學(xué)校頂層到二級(jí)學(xué)院、職能部門協(xié)同，再到教師層面實(shí)施的層層推進(jìn)方案。各大高校應(yīng)深入挖掘開(kāi)展“課程思政”建設(shè)工作的目標(biāo)、路徑、方法和手段，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為契機(jī)，以“課程思政”為抓手，縱向探索從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院再到任課教師層面如何有效層層推進(jìn)。具體而言，學(xué)校層面在頂層設(shè)計(jì)中定義“思政元素”，構(gòu)建“人才思政”格局；學(xué)院層面在課程建設(shè)中細(xì)化操作凸顯“思政元素”，打造“專業(yè)思政”；教師層面從課題標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施等方面注入“思政元素”，納入“課程思政”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)做好協(xié)同推進(jìn)，從橫向探索“思政課程”與“課程思政”如何有機(jī)融合，形成合力，使思想政治課與其它課程在育人目標(biāo)上同向同行，形成合力，探索出一套符合各大高校特點(diǎn)、反映學(xué)校特色的縱向推進(jìn)、橫向融合的立體協(xié)同育人體系，從而解決高校人才教育的難題，完成教育的根本任務(wù)。其中關(guān)鍵的是高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立多元化、立體化的協(xié)作教育體系，最終推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，形成“學(xué)校有方向、學(xué)院有措施、學(xué)院有特點(diǎn)、課程有特色、講授有示范、教師有榜樣、成果有凝練、建設(shè)有成效”的工作新格局。

(二)注重縱向推進(jìn)，更要加強(qiáng)橫向協(xié)同育成果

“課程思政”建設(shè)要注重縱向推進(jìn)，更要加強(qiáng)橫向協(xié)同。協(xié)同，主要是指協(xié)調(diào)多個(gè)個(gè)體齊心協(xié)力地完成某項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程或能力，用公式表示就是“1+1>2”。在“課程思政”工作中，這種協(xié)同首先是學(xué)院與職能部門協(xié)同，即二級(jí)學(xué)院與學(xué)工部、校團(tuán)委、教務(wù)處、科技處、教師發(fā)展中心、組織部等的協(xié)同。其次是師生協(xié)同，即任課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。第三是師師協(xié)同，即專業(yè)課教師隊(duì)伍、思想政治課教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同。同時(shí)我們也要注重校內(nèi)外育人資源的協(xié)同，具體而言包括校內(nèi)教育資源與校外教學(xué)基地的整合、校外專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)同?！八膫€(gè)協(xié)同”旨在建立一個(gè)全方位、全過(guò)程育人的“大思政”工作格局，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”良性轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用。此外，這種協(xié)同效應(yīng)需要鞏固和強(qiáng)化，通過(guò)校內(nèi)外專家同上一門課、同讀一本書、共享一案例，最終共推一系列成果。成果包括：發(fā)掘一批具有德育功能、充滿思政元素的專業(yè)課和通識(shí)課資源；培養(yǎng)一批“課程思政”教學(xué)名師、教學(xué)良師；開(kāi)設(shè)一系列深入淺出、意蘊(yùn)深刻的特色精品課程；提取推廣一系列“課程思政”教學(xué)改革有益經(jīng)驗(yàn)與特色教學(xué)方式；構(gòu)建一套行之有效的“課程思政”教學(xué)成效考核評(píng)價(jià)體系等。

(三)加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)更要強(qiáng)化校本研修凝亮點(diǎn)

從目前全國(guó)“課程思政”開(kāi)展情況來(lái)看，不乏有上海、北京等名校的示范引領(lǐng)，如上海高校探索出的“大國(guó)系列”“讀懂中國(guó)”等系列課程，將思想政治課的師資與專業(yè)課師資有效整合，呈現(xiàn)了一套別具一格的育人經(jīng)驗(yàn)；北京探索出了通過(guò)專業(yè)認(rèn)證方式，將課程思政與專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，將黨支部建設(shè)與課程思政有機(jī)結(jié)合的新育人模式；山東部分大學(xué)打造的“德融課堂”，將思政元素有效融入專業(yè)課教學(xué)中，育人于潛移默化之中。但由于各高校之間校情不同、學(xué)情不同，這些特色和優(yōu)勢(shì)只能借鑒，不能完全復(fù)制和照搬。作為地方本科院校，我們認(rèn)為要做好“課程思政”工作，需要從以下三個(gè)方面入手。

1.在“新”上下功夫。思想新，一新百新；觀念變，一變百變。因此“課程思政”要做到位，首先要更新思想觀念。學(xué)校自上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尤其是專業(yè)課教師要更新教育思想，更新教育觀念，加強(qiáng)“課程思政”學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解放思想。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！币淖冞^(guò)去專業(yè)課教師和思想政治課教師各自為政、互不聯(lián)系的情況，必須確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這是當(dāng)前高校課程教育教學(xué)改革的迫切要求和發(fā)展趨勢(shì)。其次是方法新，手段新。課程思政推進(jìn)過(guò)程中要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)施路徑、成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等方面大膽改革，敢闖敢試，大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)做法，不斷建立健全適合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)的運(yùn)行機(jī)制。面對(duì)日新月異的時(shí)代，面對(duì)充滿個(gè)性、創(chuàng)造力的“00后”大學(xué)生，當(dāng)下的思想政治教育教學(xué)必須積極融入新媒體，在課程思政中探索以微信公眾號(hào)等為重要載體的教育方式方法，面向大學(xué)生群體傳播專業(yè)知識(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這樣的改革既符合知識(shí)獲取的方式，又能合理利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)空維度。一句話，將思想政治教育與新媒體進(jìn)行充分結(jié)合，既能充分發(fā)揮專業(yè)課的教育功能，又能有效保障專業(yè)課與思想政治教育的同向同行。毫無(wú)疑問(wèn)，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下值得推廣的一種新的教學(xué)模式。

2.在“實(shí)”上下功夫。落實(shí)好課程思政，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師有沒(méi)有課程思政意識(shí)、課程思政素養(yǎng)和課程思政能力。因此，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)強(qiáng)化、夯實(shí)專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)同感和使命感是第一步；通過(guò)與思想政治課教師結(jié)對(duì)子，落實(shí)挖掘思政元素是第二步；通過(guò)搭建團(tuán)隊(duì)，探討一門課程如何實(shí)施“專業(yè)思政元素構(gòu)建圖”“課程思政元素構(gòu)架圖”是第三步。在教學(xué)討論中，以“專業(yè)思想政治要素建設(shè)圖”和“課程思想政治要素框架圖”為依據(jù)，明確每門課程的思想政治教育目標(biāo)；然后深入探討該課程的思想政治要素，遵循思想政治要素、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育相互發(fā)展的原則，明確課程中的每個(gè)思想政治要素點(diǎn)；梳理各思想政治要素點(diǎn)之間的關(guān)系，明確各思想政治要素點(diǎn)與本課程所教授的專業(yè)知識(shí)和技能之間的關(guān)系，認(rèn)真繪制“專業(yè)思想政治要素建設(shè)圖”。在此基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使專業(yè)課教學(xué)有一個(gè)清晰的思路、一個(gè)可遵循的軌跡、一個(gè)可靠的依據(jù)。總之，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)組織環(huán)節(jié)應(yīng)合理利用課堂時(shí)間和課后問(wèn)答時(shí)間，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論、小組研究等方法。

3.在“特”上下功夫。高校應(yīng)因地制宜，就地取材，融優(yōu)秀地域文化于大學(xué)生的思想政治教學(xué)中。首先，可以開(kāi)展“綿陽(yáng)地域紅色文化”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受中國(guó)共產(chǎn)黨九十八年來(lái)的輝煌發(fā)展歷程，感受中華人民共和國(guó)成立七十年來(lái)的巨大變化，感悟前輩不怕?tīng)奚?、敢于斗?zhēng)的革命精神，增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”。其次，立足地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)“綿陽(yáng)區(qū)域紅色文化”的優(yōu)勢(shì)資源，把課程育人、專業(yè)育人放在教育教學(xué)的首位，把德育融入課堂內(nèi)外的專業(yè)活動(dòng)中，采用辯論、討論等靈活的教學(xué)形式，構(gòu)建多種思想政治理論實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在不同的道德觀念中辨別是非，形成正確的道德觀念和道德行為模式，積極把道德教育轉(zhuǎn)化為道德教化，真正落實(shí)“三全育人”。

習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，高校正大力推動(dòng)“課程思政”改革，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。為提高高校思想政治工作水準(zhǔn)，我們要深刻把握“課程思政”的核心要義，準(zhǔn)確分析實(shí)施“課程思政”的現(xiàn)實(shí)要求，切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用，統(tǒng)籌高校育人資源和育人力量，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)中國(guó)復(fù)興重任的時(shí)代新人！