情感教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容探析

張 月 敏

(南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226019)

一、引言

情感絕不是心理活動的副現(xiàn)象，對實(shí)踐活動，尤其是認(rèn)知活動，具有直接的影響，它在大學(xué)生課堂活動中是一個不可忽視的教學(xué)變量[1]。認(rèn)知需要和情感需要均屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，要求教師去體察、開發(fā)、啟動[2]。但教師在嘗試滿足學(xué)生的認(rèn)知和內(nèi)在需要時，應(yīng)選取何種教學(xué)內(nèi)容去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的愿望和動機(jī)，讓其克服焦慮等消極情感轉(zhuǎn)而獲取自尊等積極情感，是值得每一位大學(xué)外語教師思考和研究的。在以往的研究中，從提高學(xué)生認(rèn)知能力的角度探討教材內(nèi)容的研究并不少見，但從情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的角度探討大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的研究還鮮有提及。因此，本文將以情感教育為主線，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，重點(diǎn)分析在新型教學(xué)模式下應(yīng)如何選取和處理教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生挖掘自身潛質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生積極情感、實(shí)現(xiàn)情知合一。

二、情感教育與翻轉(zhuǎn)課堂

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒，關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個學(xué)生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系效果[3]。情感教育重在育人，重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感素質(zhì)。而情感素質(zhì)是指個體情性方面的心理素質(zhì)，是個體在遺傳和環(huán)境共同作用下經(jīng)實(shí)踐形成的相對穩(wěn)定的、基本的與大學(xué)生階段的發(fā)展相應(yīng)的、積極的情感心理特征[4]。情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，蘊(yùn)涵了多種多樣的情感。本文所涉及的情感主要是指道德情感、理智情感、審美情感、生活情感、人際情感和情緒智力[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的自主、互動、個性化的教學(xué)模式，它具有多種實(shí)現(xiàn)方法，比較普遍的做法是：教師課前制作微課(即學(xué)習(xí)課件)，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻，做作業(yè)，解決基本學(xué)習(xí)障礙。課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生一起討論，教師只講解重點(diǎn)，有更多的時間關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。課后學(xué)生鞏固，內(nèi)化所學(xué)知識[6]。事實(shí)上，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者而言，課前導(dǎo)入素材的收集和制作替代備課和講課成為其工作的新重心之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)內(nèi)容的編排也有較高的要求[7]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂既為大學(xué)英語教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施提供了新思路，也提出了新挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的情感選取和處理

教學(xué)內(nèi)容的含義和涵蓋范圍非常的寬泛，始終亦無定論。本文所討論的教學(xué)內(nèi)容主要指在教學(xué)過程中用于服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，同教師、學(xué)生有交互作用的動態(tài)生成的素材及信息。簡言之，主要指翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及的課前導(dǎo)入素材，如教材、文本、音頻、視頻等。當(dāng)前，同一高校內(nèi)大學(xué)英語課程基本上都有統(tǒng)一的教材，而這些外語類教材基本上都是以主題單元形式出現(xiàn)，每一單元闡明一個主題，而每一個主題所蘊(yùn)涵的情感因素基本上都是以顯性的形式表現(xiàn)出來。所謂顯性情感因素,是指在教材內(nèi)容中通過語言文字材料、直觀形象等材料使人能直接感受到的情感因素[8]。依據(jù)多數(shù)文科類教材具有顯性情感因素的優(yōu)勢，本文將重點(diǎn)探討大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先選取哪些情感作為教學(xué)內(nèi)容，對于這些被選取的教學(xué)內(nèi)容教師又應(yīng)采取哪些策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情知合一。

(一)道德情感的選取和處理

道德情感是指青少年根據(jù)一定的社會道德規(guī)范評價自己和他人行為時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，這也是我國學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)要加以培養(yǎng)的一類情感[5]，它主要包括愛國感、責(zé)任感、正直感、信用感、奉獻(xiàn)感、公平感和公益感[4]。道德情感對情感素質(zhì)的影響最大，責(zé)任感對道德情感的影響最大[9]。盧家楣對全國范圍內(nèi)100所不同類型高校的大學(xué)生進(jìn)行了情感素質(zhì)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：道德情感所涵蓋的愛國感、責(zé)任感得分較高，公益感和奉獻(xiàn)感得分卻較低[4]；而且隨著社會環(huán)境日漸多元化，還有一部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡，在道德情感上依然存在著誠信缺失、利己傾向、網(wǎng)絡(luò)道德的失范、不尊師重道等一系列問題[10]。綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生道德情感狀況雖然在某些方面呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但有些方面卻亟待提升。

由于大學(xué)生的世界觀尚未定型，對社會和人生的看法基本停留在以感性認(rèn)識為主的層次上，所以他們在道德觀和價值觀上還存在著不少相互矛盾的東西，他們在道德情感和道德行為上還表現(xiàn)出很強(qiáng)的仿效性、情緒性、群動性和不確定性的特點(diǎn)[11]。大學(xué)生的上述特點(diǎn)表明其在道德情感上有很強(qiáng)的可塑性。教師應(yīng)該抓住這個機(jī)會，除了言傳身教外，在剪輯制作課前短視頻時可以有意選取一些道德公益片，如《歲月載德——四川省道德模范公益宣傳片》等。公益片的特點(diǎn)就是短小震撼、發(fā)人深省，它可以在短時間內(nèi)給人以靈魂的拷問，可以為大學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，也可以滿足大學(xué)生行為需要仿效的內(nèi)心需求。道德公益片讓學(xué)生在思想上意識到：即使在平凡的崗位上也能彰顯自己的力量，也能做一個對社會有用的人；而要想彰顯自己的力量，成為一個有用的人，在道德行為上就應(yīng)該熱愛祖國、誠實(shí)守信、樂于奉獻(xiàn)、恪盡職守、敬崗愛業(yè)等。除了課前選取公益片引發(fā)學(xué)生深思外，在課堂上，教師也可讓學(xué)生就現(xiàn)在社會上的熱點(diǎn)“扶不扶”展開熱烈的討論，并分組闡釋觀點(diǎn)；在課下，讓學(xué)生結(jié)合文章《陌生人的善意》書寫一篇自己幫助陌生人或陌生人幫助自己的難忘經(jīng)歷。以情促學(xué)，更容易提升學(xué)生的道德情感和英語的聽說讀寫能力。

(二) 人際情感的選取和處理

人際情感是指青少年對自己與他人相處、交往活動評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)[5]，它主要包括親密感、合作感、寬容感、戀愛感、感恩感和關(guān)愛感[4]。在強(qiáng)調(diào)合作、交流的當(dāng)今社會中，青少年人際情感不僅對于青少年的人際交往，乃至今天的學(xué)習(xí)生活、身心健康，明天的社會適應(yīng)、事業(yè)成就都有著不可忽視的影響[12]。人際情感的重要性顯而易見，但結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的調(diào)查了解不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生雖然對良好人際情感的需求度很高，但對該情感的駕馭能力卻并不理想。他們內(nèi)心渴望獲取積極的人際情感，但自己又不知如何獲取。一旦出現(xiàn)合作認(rèn)知和人際交往技能等方面的問題，這些遠(yuǎn)離父母家人的大學(xué)生在陌生的環(huán)境里就顯得異常脆弱，消極情緒難以控制，對自己的學(xué)習(xí)和生活均帶來不良影響。張月敏也曾指出：在每年的大學(xué)生心理普查過程中，出現(xiàn)問題較多的就包含人際關(guān)系[13]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也正體現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)人際情感的重要性和迫切性。與此同時，人際關(guān)系也是情感教育的核心[3]。

針對學(xué)生人際情感的培養(yǎng)，雖然在不同的大學(xué)英語綜合教程中均有所涉及，但是多數(shù)相關(guān)內(nèi)容被排列的位置普遍靠后。按照正常的課程安排，為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，教師基本上會依據(jù)教材順序完成5-6個單元的教學(xué)內(nèi)容，其余單元則作為課外閱讀。這種情況的存在決定了人際情感如果在教材中處于第六單元之后，或許就不被列入課堂學(xué)習(xí)和探討的范圍。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的順序性選取雖簡單、易操作，但與學(xué)生的真實(shí)需求并不相符。與人相處是當(dāng)代大學(xué)生一入大學(xué)就不可回避更不可忽視的首要問題，也是亟待解決的問題，與人相處的好壞直接決定了其大學(xué)生活的質(zhì)量。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師可以打破教材順序，優(yōu)先選擇與人際情感相關(guān)的內(nèi)容，在課前通過微課等多種渠道向?qū)W生輸入人際關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容(在網(wǎng)絡(luò)上有大量相關(guān)主題的視頻，如TED演講、扎克伯格2017哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮演講等)，讓學(xué)生在入學(xué)之初就直面他們棘手的問題；在課堂上學(xué)生充分討論如何與父母、老師、同學(xué)、室友和陌生人相處，并努力在老師、同學(xué)和文獻(xiàn)資料的幫助下尋求自我解決問題的方式；在課后可以讓學(xué)生錄制想要說給父母、老師、同學(xué)、室友的話，以此增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，不孤立別人，也不孤立自己，做一個合群的人而不是邊緣人，一起努力創(chuàng)造一個融洽、友好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，并努力讓這種良好的人際關(guān)系真正促進(jìn)自我認(rèn)知能力的提高。

(三) 理智情感的選取和處理

理智情感是指青少年對認(rèn)識活動成就進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)[5]，它主要包括好奇感、探究感、自信感、樂學(xué)感、成就感和專業(yè)感。在一次對大學(xué)生情感素質(zhì)的問卷調(diào)查中顯示，理智情感低于總體平均分，其中探究感、樂學(xué)感、自信感、專業(yè)感分?jǐn)?shù)都普遍較低[4]。日益激烈的升學(xué)競爭力、越來越重的學(xué)業(yè)壓力、越來越多的學(xué)業(yè)挫折和頻頻出現(xiàn)的學(xué)業(yè)倦怠使得學(xué)生的自信感和樂學(xué)感隨著年齡的增長而逐漸衰退。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育也早已讓學(xué)生那顆好奇心和想要洞察探究一切的靈魂日趨泯滅。經(jīng)過高考洗禮而又未能如愿的部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對自身充滿了否定，毫無成就感。作為一個剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生或者只讀了一兩年的大學(xué)生，學(xué)習(xí)的大多是基礎(chǔ)科目，即使接觸了專業(yè)學(xué)科，也只是邊邊角角，想要達(dá)到專業(yè)，還有很長的路要走，因此專業(yè)感分?jǐn)?shù)低也不足為奇。理智情感的缺乏讓學(xué)生覺得一切都了無生趣，使得課堂氣氛異常沉悶，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。由此可見，理智情感的提升刻不容緩。

雖然剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生似乎對自我、對學(xué)校甚至對一切都是否定和排斥的，但是大學(xué)畢竟不同于高中，加之高中教師為鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常給他們描述大學(xué)生活的美好，因此他們對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿了好奇，希望能夠通過學(xué)習(xí)深造改變自己的現(xiàn)狀，通過自我努力有一個美好的前途。學(xué)生入學(xué)初的心理狀態(tài)對于大學(xué)英語教師提升學(xué)生的理智情感是一種契機(jī)，教師可以將大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)、課外生活、社會實(shí)踐以及本校優(yōu)秀畢業(yè)生的求學(xué)經(jīng)歷、光明前途等制作成視頻在課前供學(xué)生們學(xué)習(xí)，以期滿足他們好奇、探究的心理，從而激起他們學(xué)習(xí)、生活的興趣，幫助他們重塑自信。在課堂上，教師可以和學(xué)生充分討論并記錄下他們心目中的理想大學(xué)、理想課堂、理想生活等；在課下，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章《優(yōu)等生的秘訣》，準(zhǔn)備一篇演講稿，主題為“我的夢想是什么，如何實(shí)現(xiàn)自己的夢想？”教師可以把學(xué)生的演講稿裝訂成冊，告訴學(xué)生，老師將為他們保存這些夢想，并成為他們實(shí)現(xiàn)夢想的見證人。教師對學(xué)生抱有積極的期待，學(xué)生會感到溫暖，受到激勵，從而形成教師期待的正效應(yīng)[14]。

(四)生活情感的選取和處理

生活情感是指青少年對自己和他人的生命、生活進(jìn)行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)[5]，它主要包括自強(qiáng)感、自立感、自尊感、珍愛感、幸福感和樂觀感[4]。在對生活情感中各情感做的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示：自尊感分?jǐn)?shù)最高，自強(qiáng)感最低，自立感、珍愛感和樂觀感平均得分低于生活情感總平均分[15]。自尊感得分高，與大學(xué)生已成年，渴望被理解、被尊重有很大關(guān)系；而自強(qiáng)感、自立感、珍愛感分?jǐn)?shù)低，則與當(dāng)代大學(xué)生的價值觀、自我意識、家庭氛圍、學(xué)業(yè)壓力等有關(guān)。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，從小被呵護(hù)，衣來伸手，飯來張口，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，從不關(guān)注外界；只關(guān)注自己，從不關(guān)注他人；只能鼓勵，不能批評。如何改變學(xué)生的生活情感現(xiàn)狀，提升他們的自強(qiáng)、自立、珍愛、樂觀和幸福感，是每一位教師應(yīng)該思索和解決的問題。

生活情感與我們的生活息息相關(guān)，關(guān)系著每一個人的幸福與否，因此它也得到了演講者、教材編寫者和電影編劇的青睞。例如：J.K.羅琳在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講《失敗的好處和想象的重要性》，TED的演講《20歲到30歲，不可揮霍的光陰》；教材中的課文《夢想的陰影地帶》《選擇樂觀》《假如給我三天光明》；電影《肖山克的救贖》《當(dāng)幸福來敲門》等。這些內(nèi)容都可以作為教師課前制作學(xué)習(xí)課件的素材，課上學(xué)生討論的話題以及課后學(xué)生通過PPT展示所思所想的源泉。作為十八九歲的大學(xué)生，他們?nèi)鄙俚牟皇谴蟮览淼墓噍?，而是潤物?xì)無聲的情感滋潤；他們?nèi)鄙俚牟皇沁h(yuǎn)大的理想，而是一個切實(shí)可行的計劃；他們?nèi)鄙俚牟皇敲半U精神，而是如何讓自己的內(nèi)心平靜；他們?nèi)鄙俚牟皇侨碛懈?，而是如何珍惜?dāng)下身邊的人、事、物。當(dāng)學(xué)生心態(tài)平和、樂觀，懂得珍惜，懂得自尊、自強(qiáng)、自立、自愛時，他們就會更加理智地對待自己的學(xué)業(yè)，他們的幸福指數(shù)提升也就在情理之中。

四、總結(jié)

情感教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，它給了教師和學(xué)生更多的空間和時間去思考、去討論。本文借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過課前制作微視頻、課上和學(xué)生展開討論、課后讓學(xué)生寫作等方法在試圖滿足學(xué)生英語聽說讀寫譯等幾方面認(rèn)知需求的同時，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)對其進(jìn)行道德情感、人際情感、理智情感和生活情感的培養(yǎng)，在一定程度上了滿足了大學(xué)生的情感需求。人的情感是非常復(fù)雜的，各種情感不是孤立存在而是彼此相連的，例如要想有所成就，實(shí)現(xiàn)夢想，就必須保持樂觀、自立自強(qiáng)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)時，教師不應(yīng)割裂各情感之間的聯(lián)系，而應(yīng)充分考慮各種情感因素，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去，使其真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文雖然只闡述了情感素質(zhì)中的四種情感——道德情感、人際情感、理智情感和生活情感，但是審美情感和情緒智力在大學(xué)生情感素質(zhì)中的重要性也是不言而喻的，筆者將會在后續(xù)研究中繼續(xù)探索。