合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

董紅梅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學的目標逐漸注重于小學生語文閱讀能力的發(fā)展。特別是素質教育發(fā)展的現今時代，面對社會發(fā)展的形勢，培養(yǎng)小學生的學習合作意識、自主學習能力以及閱讀理解能力成為小學教育事業(yè)的主要任務。本文對小學語文閱讀教學中合作學習的意義進行簡要分析，并對合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用展開討論，提出個人見解。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.060

合作學習是一種互幫互助的學習方式，在小學語文閱讀教學中實施合作學習策略可以促進學生之間互相交流，提高學習的積極性，使小學生提高自身的學習能力，并通過合作學習發(fā)揮出學生的主體地位。合作學習需要教師進行合理的引導，構成以學生為主，教師為輔的教學模式。但是在教學中，教師也要注意合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用方式，通過觀察學生學習的實際情況來開展教學模式，促進學生的全面化發(fā)展。

一、閱讀教學中合作學習策略應用的意義

首先，在小學語文閱讀教學中滲入合作學習的教學方式可以促進學生的學習積極性，使學生在交流中激發(fā)學習熱情，從而調動課堂氣氛。合作學習可以使學生在交流中增進與同學之間的感情，使他們互幫互助，締造一個和諧的學習環(huán)境。教師在合作學習的模式中也能與學生進行情感交流，了解學生的各方面情況和性格愛好，為教學的有效開展奠定基礎。

教師是學生學習過程中的引導者，學生的一部分行為會受到教師的影響，因此，小學語文教師也應當在不斷的學習中提高自身的教學修養(yǎng)和思想品德，并不斷探索教學新方式，致力于打造一個充滿趣味性的教學課堂。此外，教師在教學時不能過于死板，要通過創(chuàng)造性思維進行教學研究，引導學生的思維邏輯拓展，幫助學生更好地提升閱讀理解能力和思維發(fā)散能力[1]。

其次，傳統的教學方式基本上是教師按照教材內容講授，學生則通過聽講來獲取知識。在這個過程中，教師占據著主體地位，學生的表現和發(fā)展機會較少，這就與新課程要求以學生為主、教師為輔的教學目標相悖離了。但是使用合作學習策略，可以使學生以小組為單位進行合作交流學習，在合作過程中學生可以自己進行分析和探討并發(fā)表個人見解，促進了學生的思維拓展和表達能力的提升，小組成員之間也可以在互動中實現共同進步。

最后，小組合作學習的開展可以培養(yǎng)學生的合作精神與團隊意識。而且隨著世界經濟和科技的發(fā)展，我國已經形成了新的發(fā)展格局，新時期的中國急需各種人才去發(fā)展的同時也存在著激烈的競爭。小學語文閱讀課堂開展合作學習的方式既存在組員間的合作，也存在小組與小組之間的競爭。

二、合作學習策略在閱讀教學中的應用

（一）科學地進行小組劃分

要想使小學語文閱讀課堂有效進行合作學習教學，首先就要進行合理的小組劃分，這樣才能使小組學習實現最佳的效果。

對學生小組的劃分有很多的方法，分組一定要有規(guī)律和層次性。例如，班級里學生的學習基礎不同，可以按照學習基礎能力進行劃分，小組成員盡量保持在5到8人，需要安插成績優(yōu)異、中等以及較差的三種學生。這樣分組的目的是讓學習成績好的學生帶動學習成績較差的學生。在進行小組學習時，成績較好的學生也可以對成績較差的學生進行指導，以保證成績優(yōu)差相融合，使每個小組的知識水平差距不會太大。

其次，也可以根據學生的興趣愛好分組。例如，教師拿兩篇文章作比較，讓學生說出更喜歡哪篇文章，學生做出選擇后教師再對選擇一致的學生進行小組分配。在分組時還是需要保證成績優(yōu)差學生的均勻分配，這樣才能平衡各個小組。

最后，在小組分配時，教師還要注意學生的個性化差異問題。有些學生過于調皮，如果將調皮的學生分到一個組的話小組會不平衡，極難管理。這就需要教師把這些調皮的學生分到不同的小組內，也方便教師觀察與管理。而且學生中難免有不合群或性格孤僻的學生，教師在小組分配時，最好把這樣的學生分到較為活躍的小組內，這樣學生間能互相帶動，通過交流來提高這部分學生的參與積極性。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學生學習興趣

傳統的小學課堂教學過程較為單調，學生在這樣的教學環(huán)境下學習，不僅在學習積極性上不能得到有效的提升，而且時間久了還會產生厭學的情緒[2]。因此，小學語文教師要創(chuàng)設教學環(huán)境，用幽默、趣味化的教學方式來提高學生的學習興趣。例如，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體網絡教學系統普遍在教育領域中應用開來，小學教師應當多利用網絡技術來輔助教學，幫助小學生提高學習效率。

比如說，語文教師在講到有關古代文學的閱讀課程時，可以在課前使用計算機找一些關于古代幽默故事的動畫視頻在課前播放給學生，這樣做可以快速讓學生進入課堂學習環(huán)境中。然后在講課過程中，教師利用多媒體把聲、色、像、影等有機結合，把抽象的內容轉變得形象化，更便于學生理解。多媒體的應用不僅可以提高學生的學習積極性，還能促進課堂教學效率的提升。

再如，閱讀理解一般都貼合生活實際，教師在教學時多將生活中的實例引入教學中也能幫助學生更好的理解。在幫助學生學習一些與人交流的技巧或者認識一些行為表現時，教師可以創(chuàng)建情境教學。

首先是與人交流的情境教學，教師可以讓學生以小組為單位進行演練，小組每個成員都要有擬定的角色，然后在學生演練結束后，教師再讓學生以小組為單位到講臺上表演。其次是一些行為表現。禮儀內容是小學必不可少的學習內容，在學習這一部分時，教師也可以進行情境模擬，讓各小組成員之間自行分配角色，并準備各種道具。

而且教師還可以設置獎勵制度，根據班費的情況購買一些文具，對各小組的表現進行評分，評分最高的一個小組在情境結束后可以獲得獎勵。獎勵制度可以提高學生的參與積極性，還能讓學生全身心投入到學習和準備當中，可以把課堂效率提高到最大化。

（三）教師適當參與，給予學生學習指導

小學生年齡較小，他們的理解能力也有限，很多閱讀短文中的內容無法理解，這也會在小組合作學習中限制小組的學習進程，這就需要教師發(fā)揮作用。所以，在合作學習之前，教師就要對文章內容進行一個全面的大體意思的講解，然后按照學生的知識基礎來分配小組學習內容。具體來說，比較難的問題就讓成績較好的學生來解決，簡單的問題讓成績較差的學生來解決。而且教師還要在小組進行學習討論時去每個小組進行觀摩，詢問小組討論的實時情況并予以指導，這樣師生就能全部參與進來，也能提高學生的參與積極性。

例如，在學到《望廬山瀑布》這篇古詩時，教師不要一味地自己講，可以適當地對學生進行提問。在講到本詩作者想要抒發(fā)的情感時，教師可以先讓學生發(fā)表個人見解，然后教師再進行評價，最后再講解詩意。這樣的教學方式不僅可以促進師生互動，還能在學生的思考中提高他們的邏輯思維能力。

三、結合實際理解、把握文章詞語

小學生由于年齡較小，他們的閱歷也很少，語文閱讀內容中的很多東西他們還難以理解，這時就需要教師通過不同教學手段或者將內容主題以形象化的方式敘述給學生，如果能夠結合生活實際來幫助學生理解內容，那么對小學生的閱讀理解有極大的幫助。

比如，在學到比較饒舌的文章內容時，教師可以用一些幽默風趣的方式來幫助學生理解?？梢越虒W生一段繞口令，讓學生反復練習，誰先說出來就會得到獎勵，然后在學生全部流利地說出繞口令后，教師再讓他們去讀一些比較饒舌的文章就會較為容易了。

小學生還會遇到一些他們無法理解的詞語，這時教師需要幫助學生結合生活實際來理解詞語意思。比方說“嚴肅”，小學生可能對這個詞語沒有太多的感覺。這時教師可以拿生活上的一些實例來比喻，讓學生想一想如果他們做錯事了他們的父母會是什么樣的表情。學生一定會用不同的語言來表達父母當時的形象，然后教師再告訴他們，當他們做錯事時他們父母的樣子就是“嚴肅”[3]。再比如“失落”，教師在教這樣的詞語時可以結合一些童話故事對學生進行描述，例如“賣火柴的小女孩蹲在路邊失落地看著路上的行人”。在幫助學生理解詞語上，我個人認為比較有效的方法是利用多媒體，比如學生對一些名詞理解不了，那么教師可以去網上找一些描寫這些名詞的小短片播放給學生，學生看過后就能理解這些名詞的含義了。

四、科學評價合作學習情況

科學評價合作學習的情況在小學語文閱讀教學中也是很重要的組成部分，影響著小學課堂閱讀教學的教學效率。合作學習的過程比較注重學生的個人發(fā)揮和自主探索，給學生自我表現的機會，讓他們的學習過程豐富多彩。

在學生進行閱讀學習時，教師真誠的表揚可以促進學生學習效率的提高，使他們在語文閱讀學習課堂上更有積極性。在教師進行合理評價時，也要注重學生的個性化差異。學生的性格各不相同，有的開朗有的內向。對于開朗的學生，他們課上比較積極，回答問題和參與活動都是爭先恐后，對他們進行合理的夸獎可以使他們更為積極。對于一些比較內向的學生，教師不能對他們不聞不問，時間久了對他們的發(fā)展會造成極為不利的影響。教師應當鼓勵他們一起回答問題，并合理引導，在他們回答之后再運用有效的方式予以肯定，從而增加他們的自信心。

五、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中實施合作學習的教學策略對小學語文教學的意義重大，通過合作學習可以提高學生的合作精神和閱讀能力。教師也應當結合課堂實情與自身的教學經驗不斷創(chuàng)新課堂教學措施，從而促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔艷紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（3）：6.

[2]羅瓊娣.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[3]石春業(yè).合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：98.