創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學模式改革研究

余 丹 葉三梅

(池州學院馬克思主義學院，安徽 池州 247000)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學的相關性分析

(一)高校思政課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論上相互交融

無論高校思想政治理論課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是一個涉及多方面的有機的教育系統(tǒng)，二者在教育的目標、對象、內容、方式等諸多方面均有比較強的趨同性。首先，教育目標一致。高校一切教育活動都是圍繞教育目標來展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課教學的目標具有同一性和相交點。二者都強調立德樹人的育人理念，致力于培養(yǎng)社會主義“四有”新人。在一定程度上可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是促進高校思政課教學目標實現(xiàn)的重要路徑，也是思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的細化和具體呈現(xiàn)。思政課教學目標的實現(xiàn)可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深改革和轉變，也是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的有力保障[1]。其次，教育對象相同。二者雖然屬于不同的學科體系，但面向的教育對象均為全體大學生，目的在于使大學生身心得到全面發(fā)展[2]。再次，教育內容相近。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的實踐元素，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，所謂“才”；但同時也十分強調“德”的要素，如理想信念、品德修養(yǎng)、堅忍不拔、挫折教育等。它與思想政治教育在教育內容上有共同的訴求，相互滲透，相互補充。最后，教育方式趨同。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學中都不同程度存在滿堂灌、直線輸出的陳舊教學方式，背離了教育中“知行合一”的原則，教學效果差強人意。為此，二者都要摒棄填鴨式教學模式，積極探索和創(chuàng)設新的教學平臺和教學手段，將理論性教育和實踐性活動有機結合、高效統(tǒng)一，從而促進大學生的內化與外化，不斷拓展能充分體現(xiàn)時代特點又能契合大學生身心特點的教育方式。

(二)高校思政課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中相輔相成

實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分，是實現(xiàn)思政課育人目標的重要環(huán)節(jié)[3]。教學方法的單調、滯后是高校思政課實效性弱的重要原因。傳統(tǒng)的思政課教學以教師為主導，刺激導向性較強，致使學生缺乏自主意識，課程吸引力嚴重不足。雖然實踐教學能關注學生的身心特點、個體差異，使得教育能從外入內，由虛變實，但是高校思政課較強的理論性弱化了其實踐性的特質，減弱了課程育人的實效性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮明的實踐性特征正好可以彌補思政課教學的短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是單一的依托學校的實踐教育，而是注重學校、企業(yè)、行業(yè)、社會等各個實踐平臺的聚力、合力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺一般分為校內與校外，校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺十分有限，需要由學校牽頭，積極向校外延展。利用企業(yè)、行業(yè)、社會等實踐資源幫助大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，不斷在實踐中調整自我的職業(yè)規(guī)劃，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。這種在實踐活動中逐漸修正、反省、提升自我的教育方法，一方面有利于完善和創(chuàng)新思想政治教育的實踐體系，同時又為高校的思政課實踐教學提供了新的思路，增強了思政課育人的效果。

(三)高校思政課教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課是教育的重要構成部分，都是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課教學有共同的教育基因。在高校的思政課教學中，除了培養(yǎng)大學生理想信念、道德修養(yǎng)等思想品德基因外，也需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、合作意識等工作能力基因，而這些基因正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所蘊含的價值目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政課教學的資源，可以增加大學生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難的決心和勇氣，增強解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的能力和競爭力，促成學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和素養(yǎng)，從而推動社會良性發(fā)展。二是協(xié)同育人促使兩大教育價值理念得以彰顯。良好的道德素質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“人”這一核心要素。忽略“德”“才”只能是無本之木，無源之水，終將崩塌。而思政課教學的主題就是立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，這個主題浸潤整個思政課教學的全過程。因此，良好的道德素質會將兩者有效統(tǒng)一起來。再次，協(xié)同育人有助于推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課彼此交融，將學生的主體性與實踐性合二為一，把解決思想問題與解決實際問題融為一體。思政課教學最大的困惑在于如何讓學生由被動變主動，教師由說教變啟發(fā)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實性、實踐性特質恰好彌補思政課教學的不足，從而迸發(fā)強大動力，推動思政課教學模式的轉變，實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、高校思政課進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀性解讀

(一)針對高校思政課進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究薄弱

目前學術界關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果頗豐，但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角探討思想政治理論課教學模式問題則尚未引起足夠的重視。在中國知網(wǎng)上，大多數(shù)研究聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何與專業(yè)教育深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建、課程的開發(fā)及實踐模式的建立等。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“思想政治教育”為關鍵詞搜索到的論文較少，而以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“思政課”為關鍵詞搜索到的論文更不多。當然也有些文章是將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與思政課中某一門課程相聯(lián)系，如形勢與政策課程，但這方面的研究也是屈指可數(shù)。而且，為數(shù)不多的相關研究還存在較大的不足：一是更多是從宏觀的角度來解讀思想政治教育中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，而忽略了從中觀的層面即思政課教學的維度來探討如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。二是對高校思政課為什么要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及為什么可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究闡述比較全面，對思想政治課進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容和路徑的研究也大致明確，但微觀上對每門思政課程可以進行什么方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較缺乏且較為零散，還沒有形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下思政課教學模式改革體系，從而導致將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入高校思政課教學在實際操作中難以落到實處。三是探索高校思政課教學改革的理論研究雖多，但如何與特定的內容特別是當前社會發(fā)展現(xiàn)實和需要相聯(lián)系進行研究還很缺乏，如培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這導致思政課教學改革的研究比較宏觀和抽象，措施或路徑對推進思政課教學改革創(chuàng)新，有針對性、具體化地解決思政課教學的時效性問題作用有限。

(二)思政課教學在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的實踐力度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重于將大學生生活化、職場化、社會化，尤其是應用型高校要致力于培養(yǎng)品行端正，實踐能力強，具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|應用型專門人才[4]，因而實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學的重要的特征和手段。然而，高校的思政課教學，更突出其理論性。思政課教學在不斷探索和革新教學方法和手段，以此增加吸引力，但效果不突出。而且思政課教學中的課內課外實踐已經(jīng)得到重視并實施，但活動內容枯燥，活動形式單一，實踐效果并不滿意，對思政課教學實效性的提升作用不顯著。甚至由于教師缺乏對實踐活動的重視，實踐教學能力較低，綜合能力不足，指導學生實踐活動能力有限，思政課中課內外實踐教學有名無實。思政課教學重理論輕實踐的現(xiàn)狀削弱了思政課的吸引力、影響力，嚴重影響思政課的教學效果，同時也對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成了障礙。此外，高校正處于大發(fā)展大變革時期，高校擴招給高等教育帶來機遇的同時也增加了挑戰(zhàn)。高校師生比偏低，思政課大班授課成為常態(tài)，嚴重影響思政課教學的實效性，尤其增加了思政課教學中課內外實踐活動開展的難度，學生在實踐中的個性化、主導型難以彰顯，這無疑會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高校思政課教學質量的提升。

(三)思政課教學主客體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學缺乏共識

當前高校思政課教學主體和客體對于在思政課教學中是否和如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然未能達成高度共識[5]。首先，作為教學主體的思政課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、內容和教學手段一知半解。這容易導致有些教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課是互不聯(lián)系的學科體系，忽視二者的相關性、耦合性。思政課教師在教學中鮮少會利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升教學效果，甚至認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗與思政課教學毫無相關。在這種片面的理解下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學缺乏“共識”。同時，高校思政課教師教學質量評價體系并未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有直接關聯(lián)，這導致思政課教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力不足。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學缺乏整體性、系統(tǒng)性。思政課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學內容、教學過程和教學手段存在分歧，使得整體推進困難，功效不顯著。其次，作為教學客體的學生對思政課的重視程度不高，所謂“三低”——低出勤率、低頭族、低積極性現(xiàn)象較為普遍。故而學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動思政課教學模式的創(chuàng)新也缺乏關注和期待，直接導致二者協(xié)同育人的成效不足。

(四)微時代增加了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學改革的難度

當前互聯(lián)網(wǎng)與人們日常生活聯(lián)系愈加緊密，網(wǎng)站、微博、微信、客戶端等新媒體已經(jīng)成為時代的“揚聲器”[6]。微時代給高校的思政課教學帶來不小的沖擊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨同樣的挑戰(zhàn)。如何利用微時代下多樣化的網(wǎng)絡平臺，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課教學中的價值，巧妙地融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于思政課教學，成為思政課改革面臨的重要課題。但實質上，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學并未真正認識、利用和用好微平臺。究其原因，一是思政課教師對微時代認識不夠充分。微時代是把雙刃劍，創(chuàng)新課堂教學改革的同時也增加課堂管理的難度。“低頭族”“手機族”大量存在，破壞課堂學習的完整性和連貫性。部分思政課教師談“網(wǎng)”色變，避之不及。合理有效利用微時代創(chuàng)設思政課教學改革的新平臺，同時免于大學生陷網(wǎng)而不可自拔，這需要思政課教師加深對微時代的認識和理解。二是教師應用微平臺的能力有限。思政課作為公共課，教師數(shù)量偏少，且年輕思政教師占比不大。相對而言，年紀較大的思政課教師計算機能力較弱，對微平臺利用的意愿、技能和水平偏低，直接影響互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課教學改革。三是基于微平臺的教學改革大勢還未形成。部分高校對網(wǎng)絡教學重視程度不高，校園網(wǎng)絡基礎設施落后，網(wǎng)絡教學推進力度不足，單一的課堂教育依然是“王道”。這使得思政課教學缺乏時代性、吸引力，也背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強調“互聯(lián)網(wǎng)”型人才培養(yǎng)的目標，影響教學時效性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學模式改革的總體性思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，高校思政課教學模式的改革路徑呈現(xiàn)出多樣化趨勢。筆者認為主要可以從指導思想及具體的實踐方法來探討，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政課教學資源，融鹽入湯，增強思政課的教學效果。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學模式改革的指導思想

1．構建一個生態(tài)鏈。內容包括教學的理念、內容、方法及評價機制、保障體系等諸多方面的改革創(chuàng)新，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”高校思政課程，既實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化又推進思想政治課教學改革。

2．實現(xiàn)“五位一體”。在思想政治課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源挖掘上，實現(xiàn)“五位一體”，做到點面結合、部分與整體結合。即對思政五門課程(思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行挖掘和梳理，并對其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質中的作用進行準確定位，從而構成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育體系。

3．堅持“兩個結合”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”高校思政課程的路徑上堅持“兩個結合”，即“混合式”教學方法和多維教學法相結合。一方面，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學方式互補，增加課程吸引力，引導學生變被動為主動，激發(fā)其學習積極性；另一方面，糅合多種教學手段，多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、判斷和創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校思政課教學模式改革的實踐方法

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行思政課教學理念、教學內容、教學方法、評價機制和教學保障體系的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)“四五二三四”。

1．樹立思政課教學新理念。核心是倡導“生本教育”，堅持“四突出”——突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，樹立“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育理念。在教學過程中轉變師生定位，由刺激導向轉變?yōu)榧顚?，注重培養(yǎng)學生思考、自主、探究的學習能力，充分發(fā)揮學生在思政課教學中的主體作用。

2．促進思政課教學內容的豐富與創(chuàng)新。充分挖掘思政課教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，涵養(yǎng)思政課教學的內容，實現(xiàn)“五位一體”。如：在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中關注大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中精神層面的要素，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所體現(xiàn)的堅忍不拔、百折不撓、誠實守信等品格，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中滲透的“法”的思維；在馬克思主義基本原理概論課程中關注大學生科學態(tài)度、邏輯思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與思維方式的培養(yǎng)；在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中關注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、國家社會發(fā)展大政方針及其時代發(fā)展趨勢等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)；在中國近現(xiàn)代史綱要課程中關注創(chuàng)新必要性和重要性等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；在形勢與政策課程中關注當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的新環(huán)境、新問題，國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的新理念、新政策等。同時在所有課程教學中要注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。只有在實踐中才能更好地鍛煉學生溝通、合作、創(chuàng)新的能力，才能更好地把思政課的教學成果內化于心、外化于行。

3．推進思政課教學方法的改革創(chuàng)新，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”思想政治課教學的最佳路徑。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”思想政治課教學的具體實施方案，促成思想政治課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的有效利用。核心是“兩個結合”：一是采取“混合式”教學方法，充分利用現(xiàn)代技術，實現(xiàn)線上線下有機結合。高?？梢栽O置思政課網(wǎng)絡教學板塊；教師可以采用混合教學、“翻轉課堂”等形式，構建“(理論知識)視頻教學+(實踐知識)實體項目”這一教學結構。微課內容和項目方案均需要教師貼合高校內思政教學實際進行自主創(chuàng)作；前者教師是演員，是主角，后者教師是導演，主角是學生。這兩個部分的定位不同，自然目的也就不同。教師要充分重視和精心設計第二部分，這樣創(chuàng)業(yè)能力中的“自主性”和“自發(fā)性”特質便能夠在思想政治教育范圍內被有效培養(yǎng)。二是運用多維教學法，多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、判斷和創(chuàng)新能力，從而提升思政課教學的實效性。

4．推進思政課教學評價機制的改革創(chuàng)新，真正體現(xiàn)和檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。在考核評價方式上，構建不再以唯一標準答案為尺度，而重在考查學生思維能力、分析解決問題能力的如開卷、課堂討論、社會實踐等多種考核方式的評價體系，從而革除側重于考查學生知識記憶程度，以閉卷考試為主的單一、機械的評價方式。實現(xiàn)“三化”：一是評價指標科學化，既明確反映知識、能力等近期顯性目標，又明確反映意志、實踐等遠期隱性目標。二是評價方式多樣化，采取答題、撰寫報告、社會實踐等多種評價方式。三是評價方位全面化，既評結果，又評過程，變終結性評價為形成性評價。

5．推進思政教學保障體系的改革創(chuàng)新，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政課教學中落地生根。重點在四個方面：建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思想政治課教學的規(guī)章制度，尤其是創(chuàng)新組織管理機制；加大對思政課教學的投入和場地建設，創(chuàng)建現(xiàn)代化、智能化的活動場地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相互結合的網(wǎng)絡教學和社會實踐平臺；加大對思政課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的培訓，提高思政課教師的綜合素質；實現(xiàn)對思政課教學的全程跟蹤和督導，加強對思政課教學成效的科學評估和考核。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政課教學的互動互融，有助于改變思政課固有的教學模式，為思政課注入活水，找準改革方向，讓高校的思政課改革化虛為實，變遠為近，進一步增強思政課的吸引力，從而切實提高教學實效。