智慧教學(xué)時代高校教師的新角色及新課堂建構(gòu)

毛景煥，江愛華

隨著時代的發(fā)展，高校課堂教學(xué)中“一人一筆一黑板/PPT”的狀況終將成為歷史。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量的便捷性學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)課程迅速增長，學(xué)習(xí)變得更加個性化、多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和重點也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。高校課堂需要打破課堂的時空限制，改革原有的知識教學(xué)模式，促進深度學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種方式的教學(xué)改革。為此，堅守課堂的一線教師必然會面臨各種新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，并且需要完成新的角色塑造。

一、信息化教學(xué)：高校教師的新角色

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素。約翰·哈蒂通過對涉及52 637項研究、數(shù)億名學(xué)生800多項元分析進行綜合，把150個影響學(xué)習(xí)的有效因素歸入學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)六大類別中加以比較，結(jié)果表明教師、教學(xué)和課程的效應(yīng)量分居前三位[1]23。他認(rèn)為，學(xué)生上什么學(xué)校并不重要，而遇到什么教師才是最重要的?！拔覀兿到y(tǒng)中最大的變異來源與教師與關(guān)。真正的問題在于，大學(xué)教師要有一個心智框架，將自己視為自身對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的評價者。”[2]在擁抱新時代、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師需要完成“供給側(cè)”的創(chuàng)新，不斷調(diào)整教學(xué)，完成新角色塑造。

1. 數(shù)據(jù)資源鴻溝的平衡者和彌補者

學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者之間的通道并不必然是暢通的，數(shù)字化和信息化資源也并不必然對所有學(xué)生有益。有學(xué)者認(rèn)為，信息化和互聯(lián)網(wǎng)可能會導(dǎo)致“新數(shù)字鴻溝”，從而擴大教育不公平[3]。2015年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織報告顯示，伴隨全球信息化的迅猛發(fā)展，大多數(shù)國家的社會底層家庭子女已有更多的機會接觸互聯(lián)網(wǎng)，但是學(xué)生之間的教育差距并未因互聯(lián)網(wǎng)的普及而縮小，反而使“新數(shù)字鴻溝”呈逐漸擴大的態(tài)勢[4]。這種數(shù)字鴻溝不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，而且體現(xiàn)在每個不同的群體和個人之間。社會處境不利群體信息技術(shù)教育隱性不公平問題，應(yīng)引起社會高度重視。當(dāng)普及信息技術(shù)后，師生“如何使用”信息技術(shù)，是學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用平等的關(guān)鍵[5]。教師是學(xué)生通往優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的橋梁，他們會因其掌握和使用信息資源的多少與優(yōu)劣而成為“新數(shù)字鴻溝”的翻越者抑或制造者。新的教育資源，只有成為教師的工具，才能真正有利于教學(xué)。即使是教育技術(shù)的擁躉者和推廣者也深刻地認(rèn)識到：教師作為教學(xué)信息化改革的“守門人”，若不能獲得他們的支持，不管技術(shù)多么先進，也無論設(shè)備多么高端，其都不可能真正融入教學(xué)之中并發(fā)揮出相應(yīng)之功效[6]。因此，每個教師的“信息域”和技術(shù)能力決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的先行者和引導(dǎo)者，只有成為了新技術(shù)、新資源的使用者，才能更好地幫助學(xué)生架起通往信息學(xué)習(xí)的橋梁，把更多的信息資源引入教學(xué)。

2. 優(yōu)質(zhì)信息資源的篩選者和使用者

資源不是教學(xué)，只有優(yōu)化組合后的資源才能支撐教學(xué)。隨著教育技術(shù)的不斷推進，教學(xué)資源的開發(fā)和使用都呈幾何級增長，學(xué)習(xí)資源的獲得變得相對容易。當(dāng)前，與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的各類學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件、電子設(shè)備終端等輔助設(shè)備和軟件已基本具備；與教學(xué)相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資源也層出不窮。但是這些信息資源層層疊疊、良莠不齊，如果不加選擇地直接推薦給學(xué)生，不僅無助于教學(xué)，還會極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得更加低效。反之，如果一味地屏蔽這些信息資源，又會極大地封閉學(xué)生的視野，使學(xué)習(xí)變得單調(diào)、狹窄而刻板。因此，信息資源的選擇和使用變得更加重要。教學(xué)信息資源的使用不應(yīng)該是內(nèi)容的無限堆砌和毫無意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，這會浪費學(xué)生大量的精力和時間。只有經(jīng)過精心選擇的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料才能變成有效的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用信息資源將變得非常重要。就像當(dāng)初教師要幫助學(xué)生選擇不同類別的文字教材和學(xué)習(xí)資料一樣，未來的教師將要在浩如煙海的信息化教學(xué)資源中選擇那些最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，將它們推送給學(xué)生。建設(shè)體系性的教學(xué)資源平臺，將成為教學(xué)的重要工作，并促進教師成為信息資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的推動者。

3. 信息化技術(shù)的操作者和推廣者

當(dāng)教學(xué)變得更加信息化時，使用各種教學(xué)軟件和信息平臺會成為教學(xué)的必然要求和教師的必備素質(zhì)。高質(zhì)量的教學(xué)需要教師不斷掌握新技術(shù)，比如PPT美化大師、思維導(dǎo)圖軟件、錄播及后期制作軟件、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂平臺、CNKI協(xié)同研學(xué)平臺、微課制作軟件等，都將成為教師手中的工具?？梢哉f，誰最先掌握新技術(shù)、新資源，誰將率先占領(lǐng)教學(xué)改革的制高點，成為教學(xué)改革的領(lǐng)航人。以微課教學(xué)為例，當(dāng)微課制作成為一項基本工作時，廣大一線教師在設(shè)計和制作微課時，對那些上手快、易操作、分分鐘出效果的軟件表現(xiàn)出極大的興趣，從而也增強其按自己的意愿設(shè)計與制作微課的信心[7]。這些平臺和軟件會幫助教師提前推送學(xué)習(xí)資料，建立共享和對話空間，開展即時討論，批改作業(yè)，甚至包括觀點的匯總和新觀點的自動生成等。這些數(shù)字課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺極大地提升師生互動的空間和時間，對這些平臺和軟件的使用將使教學(xué)變得更加便捷和有效，“教學(xué)留痕”的特征會更加明顯，對后繼教學(xué)也會產(chǎn)生很大的輔助作用。比如，教師運用“超星學(xué)習(xí)通”建立的“網(wǎng)上教學(xué)班級”，不僅可以發(fā)送PPT、學(xué)習(xí)資料、發(fā)送問卷、提供課后作業(yè)等，還可以在課程結(jié)束以后繼續(xù)提供學(xué)習(xí)資料，延伸了課堂的時空和功能。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)平臺和軟件會越來越多，功能越來越強大，為師生的共同學(xué)習(xí)提供了空間。在教師引導(dǎo)下，這些工具會成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的工具，為研究性與信息化的學(xué)習(xí)助力。

4. 信息化教學(xué)資源的提供者和完善者

數(shù)字資源和教師資源是相互轉(zhuǎn)化的。隨著教學(xué)改革的深化，制作包括微課、開放課程、在線課程等形式各異與內(nèi)容豐富的教學(xué)資源將成為教師工作的重要組成部分。目前，微課制作、慕課建設(shè)、“雙萬計劃”等已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的新抓手，教師也將成為生成這些課程形式的主力軍。隨著廣大教師的加入，各種電子資源的制作會逐漸由樣本化和精致化階段向?qū)嵱没c個體化階段發(fā)展。在樣本化和精致化階段，信息化資源的制作要求和成本都很高。從主題和內(nèi)容設(shè)計、語言運用、畫面制作、個人形象等都會力求完美。高水平的微課制作不亞于一場微型電影，教師將成為真正的編劇、導(dǎo)演、服裝道具師、化妝師、攝影師、動畫制作高手。這些制作精良的信息化課程資源提供了范本和模本，是對各種技術(shù)的綜合利用，體現(xiàn)了某一時間段最高水平。

隨著新教學(xué)理念的推廣和新技術(shù)的普及，信息化資源將不斷向?qū)嵱没蛡€體化階段。即去除形式化、表演性的存在，形成更多、更廣、更加體系化的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料不必拘泥于時間、格式、動畫效果、服裝道具等諸多限制，不必為了固定時間的限制而爭分奪秒、字斟句酌，不必單純?yōu)榱巳A麗和美觀插入可有可無的動畫，不必為了一句話的表達而反復(fù)錄制或剪輯，不必為了評委的喜好而挖空心思。制作過程，遵照實用和低成本原則，向更加體系和簡潔化轉(zhuǎn)變。為了聽課對象——學(xué)生的需要，教師有針對性地制作視頻課件，形成各種文字資料，建構(gòu)個體化的、針對具體課程的教學(xué)資源庫；然后，建立內(nèi)容鏈接，形成一門課程、一個學(xué)科、一個知識門類的信息資源庫，從而形成大量的、多層面、體系化的教學(xué)資源。高校教師不必一定拘泥于知識的講解，而是要利用更廣的信息資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進入廣泛的領(lǐng)域，使信息資源有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，利用信息資源為課堂教學(xué)助力。

二、建構(gòu)新課堂：智慧課堂

新技術(shù)的引入、新角色的確立意味著新課堂的建構(gòu)。線上線下的一體化課程更加強調(diào)課堂教學(xué)的功能變革。派納作為新課程理念的構(gòu)建者，他強調(diào)要形成對課程的相互理解，重視生命性課程(lived curriculum)而非計劃性課程(planed curriculum)，強調(diào)行動、過程、經(jīng)驗[8]。他反對依賴技術(shù)改變教學(xué)，因為具體到課程之中，數(shù)字化、視覺化、游戲化、娛樂化的課本不僅不能使學(xué)生學(xué)習(xí)莊嚴(yán)的文本，而且還常常破壞這種努力[9]。他認(rèn)為，在信息化教學(xué)的洪流下，過分依賴網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，將使學(xué)術(shù)性知識退化為巨大的信息漩渦，剽竊代替了原創(chuàng)，無聊的閑談取代了嚴(yán)肅的對話。而且，將課程搬到網(wǎng)上，可能會導(dǎo)致人與人之間的對話，特別是口語對話的急劇消減[10]。綜合派納的觀點可以看出，他不是反對技術(shù)，而是反對教學(xué)對技術(shù)的完全依賴。技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，但不能把教學(xué)交給技術(shù)。當(dāng)前，知識的碎片化、思維的短邏輯、學(xué)習(xí)的高閾值正成為高校課堂深度學(xué)習(xí)的障礙。如果處理不好信息化資源、技術(shù)與課堂的關(guān)系，課堂教學(xué)的作用會因信息化教學(xué)和數(shù)字資源的繁華而被淹沒。因此，智慧課堂是通過技術(shù)融入師生更多的教與學(xué)的智慧，從而實現(xiàn)如下功能。

1. 信息技術(shù)與教學(xué)智慧的融合

智慧教學(xué)會促使教學(xué)融入新技術(shù)，但不應(yīng)該讓技術(shù)統(tǒng)治課堂，教育手段的革新永遠(yuǎn)無法代替人的作用。互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳遞知識的方式變了，創(chuàng)造知識的人和過程卻永遠(yuǎn)重要。約翰·哈蒂的研究表明，在教學(xué)因素中，教師的可信性、提供的形成性評價、課堂討論、教師表達的清晰度、反饋交互式教學(xué)等因素是最重要的因素[1]譯者序4。當(dāng)技術(shù)成為知識傳遞的幫手時，課堂教學(xué)才變得智慧。智慧課堂的含義在于利用新技術(shù)使課堂更加關(guān)注人本身，而不是僅僅關(guān)注知識。知識性教學(xué)可以交給機器和技術(shù)，課堂要傳遞教師及其反饋的力量。在課堂教學(xué)中，人際場域、面對面溝通和互相監(jiān)督，知識的任意拓展，智力、情感、意志、態(tài)度的交互投入等，都是單獨的課件學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程無法解決的。智慧課堂擺脫了對知識的枯燥傳授，把系統(tǒng)知識通過信息技術(shù)推送給學(xué)生，推動學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”，從而使課堂“活起來”。

2. 知識的密集交融和瞬間延伸

教師是一個隨時將知識加以整合和拓展的智慧源，是教學(xué)的靈魂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把通過各種新技術(shù)提供的線索性知識進行即時融合，創(chuàng)造性地解決問題，解答學(xué)生自學(xué)無法解決的問題。如果說各種教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等是條理清晰的線索性知識，那現(xiàn)場教學(xué)就可以通過討論、詳細(xì)講解等方式使各種線索性知識得以交織、轉(zhuǎn)換和開發(fā)，并提供即時的知識共享、解惑和創(chuàng)新，使知識得以密集交融和瞬間延伸，從而形成網(wǎng)狀互遞。通過對知識的“運演”，教學(xué)可以把那些事先沒有規(guī)劃、無法規(guī)劃的內(nèi)容“激發(fā)”出來產(chǎn)生新知識，這對于既定內(nèi)容來說就是一種“類創(chuàng)造”；那些需要通過動手才能產(chǎn)生的產(chǎn)品或活動結(jié)果更是一種知識轉(zhuǎn)化過程中的“再創(chuàng)造”。這些都是在課程運作、研討、試錯中才能完成的，是現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢所在。

3. 思維的演練、發(fā)散和傳遞

再精品的教材和非現(xiàn)場視頻課程都是事先設(shè)定好的內(nèi)容和知識，具有固定性、先在性和綜合性。在這些信息教學(xué)資源中，為了知識的體系性和連貫性，以及受容量的限定，會省略很多細(xì)枝末節(jié)的思路，無法事無巨細(xì)地展現(xiàn)思路。良好的現(xiàn)場教學(xué)則可以把那些無法文字化的即時思維用聲音、動作、眼神等肢體語言表達出來，可以把知識交融和思維過程展現(xiàn)出來，如顯微鏡般地展現(xiàn)“思維的毛細(xì)血管”。比如，運用超星閱讀器、CAJ文件、個人圖書館等技術(shù)手段以及CNKI互動學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)軟件推送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對課下學(xué)習(xí)的文獻或資料進行標(biāo)注、注釋、摘錄、提出問題，然后在課堂上展示和討論，讓其他參與者看到自己的思維過程和亮點，使思維可以得到發(fā)散和傳遞。在交融中學(xué)會綜合，在思維中學(xué)會思維。知識本身具有建構(gòu)性、默會性、情境性及復(fù)雜性，以知識為基礎(chǔ)解決問題需要破除封閉性，注重“社會性”和傳遞性，讓學(xué)習(xí)者在社會性交互過程中形成觀點碰撞、啟迪新的靈感，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。

4. 情感互遞和情緒感染

場域理論認(rèn)為，一個群體長期共存會形成定型的場域。在這個場域中，群體會逐漸形成一種信任和合作的親密關(guān)系，形成真正的共同體，產(chǎn)生因共同愿景、合理分工、知識共享和適度競爭、語言激勵而形成的情感體驗，包含歸屬感、消除戒備感的開放狀態(tài)、互助意識以及相互激勵的情緒等。這種情感體驗和情緒交融最容易在現(xiàn)場活動產(chǎn)生，是促進學(xué)習(xí)的重要因素。在課堂交融中，特別容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱忱，熱忱反映了因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的興奮，它具有傳染力，是可以教授和模仿的，也是可以學(xué)習(xí)的，這是學(xué)校教育最具價值的成果。同樣，課堂可以傳達教師對學(xué)生的期望，并促使學(xué)生實現(xiàn)它，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。這也是被證明具有良好教學(xué)效應(yīng)的行為。

5. 即時反饋和網(wǎng)狀制約

現(xiàn)場教學(xué)是一個全方位的開放空間，教師與學(xué)生可以相互監(jiān)督、相互促進，形成多元交叉的信息通道。在這個過程中，教師會監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予即時反饋。在教育環(huán)境中應(yīng)用即時性的反饋表達了一種理念，即教師通過運用某些暗示能夠減少教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的感知距離，從而影響某些課堂教學(xué)，尤其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生的“在場”對教師來說就是無形的監(jiān)督和促進，學(xué)生旺盛的求知欲、可見的成長和進步會成為教師前進的動力。目前，利用雨課堂、智慧教室等各種軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以通過現(xiàn)場測試實現(xiàn)對課堂的監(jiān)控和互動性學(xué)習(xí)，為及時反饋和網(wǎng)狀制約提供更加便捷的通道。

綜上，數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，契合了數(shù)據(jù)化、信息化和個性化教育時代人們的需求，使得互聯(lián)網(wǎng)+教育有了可能。對于未來的高校教師來說，能否熟練的使用多媒體，熟知數(shù)字化資源，制作多媒體教學(xué)課件，并利用這些技術(shù)改進課堂教學(xué)，將成為優(yōu)秀教師與一般教師的分水嶺。令人欣慰的是，當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的先行教師開始在網(wǎng)絡(luò)上利用文字(如微博、微信)、視頻課件(如慕課、微課)等形式來展示個人的教學(xué)與學(xué)術(shù)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，逐漸從虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中的影響力，發(fā)展成為現(xiàn)實世界中的真正實力[11]。

三、教學(xué)支持系統(tǒng)：促進教師角色新維度和智慧課堂新功能的達成

數(shù)字化教學(xué)不是一日能完成的，其改革之劇烈、過程之漫長、行動之艱難都是前所未有的，大學(xué)的課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)知識的形成、視頻課程與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的持續(xù)增多，顛覆了教師的知識權(quán)威，其存在價值受到嚴(yán)重沖擊、甚至被嚴(yán)重質(zhì)疑。學(xué)生對教師教學(xué)的信任和敬重也在“以學(xué)生為中心”的呼聲中逐漸下滑。教師或多或少地都經(jīng)歷過一種“無力感”：無法促進學(xué)生對知識的興趣，無法促進學(xué)生對教師的尊重和信任，無法讓學(xué)生對自己的課程教學(xué)產(chǎn)生興趣。由此，面對信息化、數(shù)字化教育發(fā)展和改造，很多教師退縮、推諉甚至抵制，任由新教學(xué)與自己擦肩而過，任由學(xué)生在陳舊的教學(xué)中消磨時光、消耗生命。特別是當(dāng)教學(xué)工作并不成為教師的主要工作和考核的核心目標(biāo)時，對于課堂教學(xué)的堅守更成為非常困難的征程。在這場史無前例的改革中，教師任重而道遠(yuǎn)。為了完成角色轉(zhuǎn)變，形成真正的智慧課堂，需要構(gòu)建強大的教師發(fā)展及教學(xué)改革的支持系統(tǒng)，包括積極健康的教學(xué)文化、完善的教師培訓(xùn)系統(tǒng)、先進的硬件和軟件設(shè)備、雄厚的資金支持以及科學(xué)的評價考核制度。

1. 構(gòu)建積極健康的教學(xué)文化，更新教學(xué)理念

沒有健康的教學(xué)文化和深邃的教師底蘊為支撐，要完成以數(shù)字化為基礎(chǔ)的巨大變革幾乎是不可能的。塑造積極健康的教學(xué)文化和教師底蘊，形成強烈的改革氛圍，需要大學(xué)從多方面進行改革，具體包括：(1) 強化對教學(xué)工作的重視與敬重。高校要把教學(xué)工作放在所有工作的首位，從各個方面加大對教學(xué)工作的支持和資助。(2) 增進對教師的尊重與信任。加大對教師的獎勵，建立教師榮譽體系，保證教師的教育權(quán)利等。(3) 傳遞教學(xué)改革的時代使命，增強教師的改革使命感，呼應(yīng)國家提出的“教育領(lǐng)跑”行動。(4) 構(gòu)建全員性的教學(xué)革新意識，從管理層到一線教師，從教師到學(xué)生，全面動員，廣泛宣傳。(5) 形成“畏業(yè)、知業(yè)、研業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)”[12]的敬業(yè)精神，形成教師的教學(xué)效能感，從而支撐教學(xué)逐漸走向卓越。

特別要指出的是，教師的使命感和責(zé)任心是推動教學(xué)改革的內(nèi)在力量。是什么讓我們努力工作？除了生存需要，人還會為使命驅(qū)動。使命感，是對自身責(zé)任的自覺感知，內(nèi)在地包含著對自己能夠完成這種責(zé)任的自信。使命感讓人產(chǎn)生行動能力，使每一個教師意識到重任在肩，并促使他們?yōu)榱俗约旱呢?zé)任奮力向前。使命感的缺乏卻會讓教師在困難和任務(wù)面前止步不前，使“無能為力”成為很多教師逃避責(zé)任的借口，甚至認(rèn)為自己有瑕疵的表現(xiàn)無關(guān)大局，不會對整體的人才培養(yǎng)造成損害。正是這種使命感的缺乏讓逃避或應(yīng)付成為個人無意識的群體行為。使命感可以幫助人們突破困境，在逆境中尋找突破口。使命感會讓我們強烈地感受到時代的需要和改革的脈動。對教育教學(xué)充滿尊重、熱愛和使命感的教師來說，只要對學(xué)生有利的，都將成為他們不斷學(xué)習(xí)的對象，包括新技術(shù)。

馬奎爾(Maguire)認(rèn)為，近些年在英國最大的政治錯誤是沒有將理想主義、政府承諾和大部分教師辛勤的工作聯(lián)系起來形成一種國家的教育使命感[13]。使命感會促使教師加入革新大軍，當(dāng)看到學(xué)習(xí)發(fā)生或沒有發(fā)生時，他們會以精心計劃的、有意義的方式進行干預(yù)以改變學(xué)習(xí)的方向，從而實現(xiàn)各種共同的、特定的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。在這些情境下，教師成為他們自身所產(chǎn)生的效果的學(xué)習(xí)者，進而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 形成完善的教師發(fā)展和培訓(xùn)系統(tǒng)，提升教學(xué)技能

面對著層出不窮的教學(xué)改革，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，掌握新電子設(shè)備和軟件的使用技術(shù)。特別是當(dāng)這種需求變得具有普遍意義時，大面積的教師培訓(xùn)就成為必然。為此學(xué)校要打造多種多樣的、適應(yīng)不同發(fā)展階段和發(fā)展需求的教師培訓(xùn)體系，幫助教師形成新的教學(xué)理念，學(xué)會使用各種新的教學(xué)設(shè)備、軟件和平臺。以南京航空航天大學(xué)為例，在學(xué)校的大力推動和投入下，教師發(fā)展與培訓(xùn)體系體現(xiàn)出如下原則：一是校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合；二是理念與技術(shù)、能力相呼應(yīng)；三是老、中、青教師相互配合與碰撞；四是課程的研究、建設(shè)和競賽相配合。為此，在校內(nèi)，開展了“青椒培訓(xùn)”、午間教學(xué)沙龍、教學(xué)觀摩、回國人員匯報、智慧教室與“雨課堂”觀摩與使用、教學(xué)學(xué)術(shù)講座等活動；在校外，則資助教師參加多種國內(nèi)外的教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)學(xué)術(shù)交流會議，參加雨課堂培訓(xùn)、微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)等活動。同時，設(shè)立教師教學(xué)專項研究課題和教學(xué)創(chuàng)新獎等獎項；推出“南航師者”系列報道；開放優(yōu)質(zhì)課堂，公開以國家教學(xué)名師范欽珊教授為核心打造的“基礎(chǔ)力學(xué)”課程改革，供全校教師觀摩、研討；等等。這一系列活動極大地提升了教師的教學(xué)技能，形成了濃烈的教學(xué)改革與研討氛圍，激發(fā)了教師的改革使命感，幫助教師產(chǎn)生充足的自我效能感與能力自信，也形成積極的教學(xué)體驗，進一步影響了教師教學(xué)專長的發(fā)展。有研究數(shù)據(jù)表明，能力需要滿足與自我效能感是各自獨立的結(jié)構(gòu)，二者不能相互替代，但具有密切的關(guān)系。能力滿足需要與自主滿足需要顯著影響自我效能感的強度，并進一步影響教師教學(xué)專長的發(fā)展[14]。完善的教師發(fā)展培訓(xùn)系統(tǒng)是形成教師的教學(xué)技能和積極的教學(xué)心態(tài)之必要舉措。

3. 建設(shè)智慧教學(xué)信息化平臺，持續(xù)更新教學(xué)設(shè)備和軟件

以信息化技術(shù)提升教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)促進教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)改革的新突破點。教師角色的變革和智慧課堂的產(chǎn)生是由技術(shù)推動的，也必然會在技術(shù)的使用中進一步成熟和完善。一般而言，數(shù)據(jù)使用和課堂革新是建立在兩個基礎(chǔ)之上的，即數(shù)字通道和數(shù)字資源，二者都需要學(xué)校進行配套的信息化資源和設(shè)備的建設(shè)。智慧課堂需要建立“學(xué)為先導(dǎo)”的理念，通過各種信息化途徑和資源促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。注重“以人為本、應(yīng)用驅(qū)動、深度融合”的建設(shè)理念，建構(gòu)以協(xié)同教學(xué)、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、自主合作探究學(xué)習(xí)、個性化精準(zhǔn)教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式[15]，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空概念，促使教學(xué)方式發(fā)生重大變革。為此要建立智慧教室，開發(fā)空間虛擬教室，設(shè)計并更新各種教學(xué)軟件，形成信息化的教學(xué)互動平臺，研發(fā)或購置大量的可供師生使用的信息化資源等。讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)與研討、課上與課下混合學(xué)習(xí)結(jié)合在實處，這樣才能達到“教師的教學(xué)改革不被技術(shù)和設(shè)備限制、技術(shù)和設(shè)備啟發(fā)和促進教學(xué)改革”的狀態(tài)。

對于高校而言，信息化是通往革新的必經(jīng)之路。教師、教學(xué)與新技術(shù)、新資源，相互成就，相互助力。沒有新技術(shù)、新平臺的助力，再好的教師都可能會被如潮的改革拋棄。當(dāng)技術(shù)條件許可時，教師才會成為數(shù)字化教學(xué)的使用者、建設(shè)者和開拓者，用它們推動教育教學(xué)革新。