能力導(dǎo)向型的美國(guó)文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
——以蘇州科技大學(xué)為例

楊 建 玫

（蘇州科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、 我國(guó)高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀及問題

《英國(guó)文學(xué)》和《美國(guó)文學(xué)》是我國(guó)高校英語專業(yè)的核心主干課，對(duì)于學(xué)生掌握英美文學(xué)知識(shí)、提高語言技能和文學(xué)鑒賞力有重要作用。隨著我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向“以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，英美文學(xué)教學(xué)理應(yīng)乘勢(shì)而上，然而事實(shí)卻并非如此。英美文學(xué)課因歷史跨度大、文學(xué)流派多、作家的風(fēng)格紛繁多樣以及不同文學(xué)時(shí)期具有的不同語言特點(diǎn)等因素，使教師無法在有限的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息。學(xué)生由于生詞量大、語言和文化背景方面的原因，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果欠佳。在當(dāng)下注重實(shí)用型學(xué)科知識(shí)的社會(huì)環(huán)境下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性有相當(dāng)?shù)碾y度。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)許多本科院校的英美文學(xué)課教學(xué)范式趨于傳統(tǒng)。最近十年，雖然部分教師擺脫了單方面口頭講解的模式，采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可是我國(guó)大部分高校的英美文學(xué)課的授課結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和考核體系存在諸多問題。為了提高教學(xué)效果和學(xué)生的語言能力，英美文學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教法。那么應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性，使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體？本文擬以蘇州科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的“美國(guó)文學(xué)史及作品選讀”課的教學(xué)改革為例，重點(diǎn)探討能力導(dǎo)向下我國(guó)本科院校美國(guó)文學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生提高其綜合人文素質(zhì)及外國(guó)文學(xué)鑒賞能力。

二、 作為改革路徑的多模態(tài)教學(xué)模式

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有關(guān)文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國(guó)文學(xué)概論；美國(guó)文學(xué)概論；文學(xué)批評(píng)。”[2]我國(guó)對(duì)于國(guó)民的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，我國(guó)高校美國(guó)文學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該更為實(shí)際、高效，在尊重經(jīng)典、尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，追求文學(xué)課教學(xué)的實(shí)效性。

多模態(tài)的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生以賞析文學(xué)作品為中心，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，有效改變文學(xué)課上教師一灌到底的單調(diào)沉悶的課堂氣氛?！岸嗄B(tài)是指運(yùn)用文字、聲音、圖片、影像等多種符號(hào)資源共同構(gòu)建意義……借用系統(tǒng)功能語言學(xué)的多模態(tài)話語，文學(xué)教學(xué)同樣可以通過包括文字在內(nèi)的多種符號(hào)資源進(jìn)行有效教學(xué)?！盵3]合理的多模態(tài)教學(xué)體系設(shè)計(jì)是提高美國(guó)文學(xué)課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

美國(guó)文學(xué)的授課內(nèi)容包括美國(guó)文學(xué)史和美國(guó)作品選讀兩部分。為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們將本課程的教學(xué)定位在作品賞析上，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面采取多模態(tài)的混合式教學(xué)體系，把學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)納入其中。為此，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在美國(guó)文學(xué)課的教學(xué)過程中，我們通過設(shè)計(jì)“美國(guó)文學(xué)史及作品選讀”多模態(tài)的教學(xué)和考試實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高了課堂的實(shí)效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們以藍(lán)墨云班課為媒介，通過微課、視頻等翻轉(zhuǎn)課程的多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行全面教學(xué)改革。在課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段開展教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過藍(lán)墨云手機(jī)APP管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。結(jié)合文學(xué)史和作品片段的不同內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在課前，將課件、把文學(xué)史內(nèi)容制成的微課、作品的視頻及作品的閱讀材料等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容；在課內(nèi)，以“對(duì)話式”的教學(xué)方式為主、其他混合式教學(xué)方式為輔翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的文本細(xì)讀；在課后，采取一定的考核措施督促學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

這種全新的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生在課前、課內(nèi)和課后的學(xué)習(xí)全過程思考問題、分析問題、解決問題，有利于其思辨能力的提高。

三、 美國(guó)文學(xué)課的多模態(tài)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）在教學(xué)實(shí)踐上，通過多模態(tài)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂。

此處多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)是指結(jié)合文學(xué)史和作品選讀片段的不同內(nèi)容，在課前、課內(nèi)和課后三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段采取不同的混合式教學(xué)模式。在課前采取微課、作品的視頻及閱讀材料等形式由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課內(nèi)的作品選讀打好基礎(chǔ)；作品選讀部分在課內(nèi)以師生“對(duì)話式”的教學(xué)方式進(jìn)行，并輔以其他多種互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生參與到活動(dòng)中；在課后，采取多元化的評(píng)價(jià)措施，督促學(xué)生鞏固所學(xué)的文學(xué)史和作品選讀的內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐主要采用混合式教學(xué)法從以下幾方面展開。

1．課前學(xué)習(xí)：利用多媒體技術(shù)和數(shù)字資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課內(nèi)的有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們利用藍(lán)墨云班課的數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，將每次課要講的內(nèi)容上傳到班里，包括微課資料、作品的閱讀材料、作品改編的影像資料、評(píng)論資料、教師的演示文稿等多元化的教學(xué)資料，實(shí)施部分的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（1）對(duì)于微課資源，要打造有效的個(gè)性化教學(xué)資源，這是云教學(xué)的基礎(chǔ)。將文學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)以微課的形式在課前提前上傳到藍(lán)墨云班課上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)要講授的內(nèi)容。微課的內(nèi)容涉及所要學(xué)習(xí)的每個(gè)時(shí)代的歷史文化背景、每個(gè)文學(xué)流派中的重要作家及其作品簡(jiǎn)介、主要的文學(xué)思潮和所選文本涉及的文學(xué)知識(shí)講解等等。教師提前將這些知識(shí)設(shè)計(jì)成內(nèi)容合理、長(zhǎng)短合適的教學(xué)視頻，把每一課的重點(diǎn)以文字、圖片、電影相結(jié)合制作成10分鐘左右的微課，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。微課視頻具有畫面感和畫外音，將知識(shí)點(diǎn)與問題、練習(xí)相結(jié)合，適時(shí)發(fā)布。（2）將學(xué)生要學(xué)的小說、戲劇、散文或者詩歌的閱讀材料上傳到藍(lán)墨云班課上，包括小說和戲劇的情節(jié)、各個(gè)文類作品的漢語版譯文。要求學(xué)生事先閱讀這些材料，并思考附在閱讀材料后面的問答題，為課內(nèi)的作品解讀和討論做準(zhǔn)備。（3）將關(guān)于作家作品的紀(jì)錄片、根據(jù)作品改編的電影等多種影像資料、評(píng)論資料、演示文稿等多元化的教學(xué)資料上傳到藍(lán)墨云班課上，供學(xué)生全方位預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所選的文本。

2．課內(nèi)實(shí)踐：以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品解讀為主、檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)文學(xué)史為輔，進(jìn)行對(duì)話式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力對(duì)于學(xué)生而言十分重要，直接影響他們的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力。學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析問題，并解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些延伸性的問題，師生之間以討論、交流對(duì)話的形式完成教學(xué)，學(xué)生之間以協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)過程。（1）教師圍繞所學(xué)作品，提前設(shè)計(jì)許多與作品的理解密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。一個(gè)時(shí)期和作家的學(xué)習(xí)可以以小組展示的形式進(jìn)行，促使學(xué)生參與發(fā)言。作品的學(xué)習(xí)以對(duì)話式的教學(xué)方式展開，讓學(xué)生“卷入”積極的思維過程中，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)交流能力，提高其思辨能力。（2）根據(jù)具體的作品，采用學(xué)生個(gè)別回答問題、小組成員討論問題、角色扮演、配音、小組演示、詩朗誦等多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，通過問題導(dǎo)向、項(xiàng)目探究的措施改善學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小說和戲劇作品情節(jié)的學(xué)習(xí)采取小組展示的形式進(jìn)行，而小說和戲劇作品的閱讀方法則采用角色扮演和配音的形式進(jìn)行。詩歌的閱讀安排學(xué)生進(jìn)行詩朗誦，散文以師生討論式的對(duì)話方式共同完成理解過程。教師針對(duì)每部作品中內(nèi)涵深厚的重要部分或片段設(shè)計(jì)一些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生能鍛煉思辨能力。

3.課后學(xué)習(xí)：教師給學(xué)生布置作業(yè)，以讀書報(bào)告和項(xiàng)目研究的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的作家作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞，以鞏固所學(xué)知識(shí)。（1）以撰寫讀書報(bào)告和論文的形式進(jìn)行，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本所揭示的問題。這樣學(xué)生不僅有了閱讀體驗(yàn)，而且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。我們對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告進(jìn)行批改，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并在下次課上進(jìn)行反饋，與學(xué)生就探討的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考。（2）以課題研究的方式進(jìn)行。通過布置一系列具體的研究問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行小型的項(xiàng)目研究。由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工，成員分別承擔(dān)查找資料、分析文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、小組內(nèi)討論、課堂展示、撰寫書面報(bào)告等任務(wù)。這種學(xué)術(shù)訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了研究能力。

（二）在考核實(shí)踐中，注重過程考核的多元考核評(píng)價(jià)方式。

改變文學(xué)課傳統(tǒng)的期末閉卷考試和學(xué)期論文的考核方式，在課前、課內(nèi)和課后實(shí)行多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。加大平時(shí)學(xué)習(xí)的考核力度，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)和課后的學(xué)習(xí)狀況分別采取多種考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這一機(jī)制的優(yōu)勢(shì)在于有助于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，我們改變了文學(xué)課常用的期末閉卷考試和學(xué)期論文的考核方式，加大學(xué)習(xí)過程考核的力度。我們將平時(shí)成績(jī)的比重上調(diào)至60%，期末成績(jī)占40%。將學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)（60分）構(gòu)成細(xì)化以后，各種考核評(píng)價(jià)形式所占的比重如下：回答問題10分（2次/5分），小測(cè)驗(yàn)20分（4 次/5分）,小組討論和展示10分（2次/5分），閱讀和學(xué)期論文20分（2篇/10分）。

考核方式融合在課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。

1.對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的檢查：可以在課前或者課內(nèi)進(jìn)行，占平時(shí)成績(jī)的30%。這包括他們通過微課學(xué)習(xí)的文學(xué)史相關(guān)內(nèi)容、觀看作品改編的電影或電視劇、閱讀作品的漢譯本和相關(guān)評(píng)論。對(duì)于學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的文學(xué)史內(nèi)容，我們常常在微課末尾附加一些問題，要求學(xué)生在課內(nèi)作答。這些問題采取填空、單選、判斷正誤、問答題等形式，作為預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)提前有所了解。我們利用藍(lán)墨云平臺(tái)了解并檢查微課的效果。

2.對(duì)學(xué)生課內(nèi)的考核：對(duì)于學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的文學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的檢查，我們?cè)谡n內(nèi)以抽查提問的形式進(jìn)行，有時(shí)在全班以集體提問的形式進(jìn)行。涉及前一周課內(nèi)所學(xué)的重要問題、各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況和當(dāng)堂學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)，占平時(shí)成績(jī)的40%。(1)提問：對(duì)于前一次課上所講的重要問題，在講新課之前進(jìn)行口頭檢查。我們有時(shí)提問個(gè)別學(xué)生，有時(shí)以小組為單位進(jìn)行抽查。(2)測(cè)驗(yàn)：對(duì)美國(guó)文學(xué)中每個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，主要以當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)的書面形式在全班學(xué)生中展開，采取少量填空題、判斷正誤題和單選題的形式在十分鐘內(nèi)完成。(3)其他多元考核方式：對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中。涉及到學(xué)習(xí)作品時(shí)學(xué)生回答問題、討論問題、扮演角色、配音、小組展示、詩朗誦等多種教學(xué)活動(dòng)，以及一個(gè)時(shí)期和作家的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的小組展示。

3.對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的檢查：主要采取主觀考核方式，采取學(xué)生撰寫讀書報(bào)告和論文以及課題研究的方式，占總成績(jī)的30%，目的在于讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。檢查學(xué)生閱讀材料的另一有效方式是論文寫作。平時(shí)要求他們交兩份閱讀報(bào)告，期末交正式論文和課題的研究報(bào)告，內(nèi)容都要求與閱讀材料相關(guān)。

四、結(jié)論

我們實(shí)施了兩年美國(guó)文學(xué)課的多模態(tài)教學(xué)體系。實(shí)踐證實(shí)，這個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)合理，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。課前的數(shù)字化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)多模態(tài)的混合式教學(xué)模式使學(xué)生處于主體化地位，培養(yǎng)了他們的思辨能力。多元考核評(píng)價(jià)體系加大了平時(shí)的學(xué)習(xí)過程考核力度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系科學(xué)化加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。