教育信息化：多媒體技術(shù)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)為教育，尤其是外語教學(xué)提供了更優(yōu)的教學(xué)技術(shù)支持。多媒體是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為前提，利用文本、圖形、聲音、圖像、動畫等手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要探討多媒體技術(shù)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)，即如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采取多媒體教學(xué)模式，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 詞匯教學(xué) 有效性

引言

多媒體軟件包括聲音、文字、圖像等，資料豐富、信息量大，使用功能強(qiáng)、新穎程度高，在外語教學(xué)中可以廣泛使用。先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用其聽覺、視覺效果，能夠使學(xué)生的注意力保持高度集中，通過展示一定的圖片以及影音材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。（張繪，2013：270）多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得外語教學(xué)內(nèi)容能夠以各種不同的方式呈現(xiàn)出來，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的更新和補(bǔ)充。教師利用多媒體的這種特點(diǎn)，不斷地調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)了課堂模式的多樣化，克服了學(xué)生只能被動地接受同一模式教學(xué)的弊端。此外，利用多媒體技術(shù)，教師可以以文字、圖形、動畫和聲音等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，調(diào)動課堂氣氛，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本文主要探討多媒體技術(shù)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)，力圖證明利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語言情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)習(xí)者改善語言產(chǎn)出能力。[1]

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語詞匯教學(xué)重要性

詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，它是語言的載體和具體體現(xiàn)，是語言構(gòu)成的要素之一。詞匯的掌握對語言學(xué)習(xí)來說非常重要。英語語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，沒有語法不能傳達(dá)很多東西，而沒有詞匯不能傳達(dá)任何東西。（李佳艷，2008：63）由此可見，在整個英語語言學(xué)習(xí)的全過程中，詞匯連接了語法、語音與語篇，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯習(xí)得，語言學(xué)習(xí)將會受很大的阻礙。詞匯學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，詞匯教學(xué)也成為英語教學(xué)的一個重要組成部分。對于大學(xué)生而言，尤其是對于英語專業(yè)的大學(xué)生而言，詞匯量的擴(kuò)充是學(xué)好英語的首要任務(wù)。大學(xué)英語大綱對學(xué)生的詞匯量提出了一定的要求，詞匯量的習(xí)得與擴(kuò)充是學(xué)好英語的重要因素。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀能力就會越強(qiáng)，才能提高聽力水平，相應(yīng)地，口語和寫作就會越準(zhǔn)確、流利，翻譯也就越正確，越忠實(shí)于原文。[2]

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式

張穎秋（2005）指出我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在兩大問題需要解決：一是各種語言能力測試對詞匯量的高要求，而大學(xué)生入學(xué)詞匯量較少；二是學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，只知道死記硬背。（李佳艷，2008：63）很多高校的老師和學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)時提高英語能力的關(guān)鍵因素之一，但是在外語教學(xué)過程中，很多教師都是一味地強(qiáng)調(diào)各種考試所要達(dá)到的詞匯量，比如大學(xué)英語四六級考試、英語專業(yè)四級、八級考試，沒有系統(tǒng)地對詞匯學(xué)習(xí)的方法以及策略進(jìn)行疏導(dǎo)，而學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了通過考試，單純地死記硬背單詞，往往花了時間，效果也不理想。這樣的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生自己的事情，自己背單詞就可以了，以致英語教師在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用被弱化。學(xué)生在詞匯過程中，如果沒有老師的指導(dǎo)，會容易走進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只要了解單詞的中文意思就可以了，殊不知詞匯學(xué)習(xí)不光是懂得每個單詞的漢語意思，更要理解單詞的文化內(nèi)涵，以及如何在具體的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用單詞，從而真正地擴(kuò)大詞匯量。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯都是靠死記硬背，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不會真正掌握單詞的用法，久而久之，對單詞的記憶會越來越模糊。筆者所教的班級就存在這種情況：在講解詞匯時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是盲目地、沒有重點(diǎn)地記憶單詞。詞匯的習(xí)得都是靠死記硬背，詞匯的應(yīng)用都是生搬硬套，因此，大部分學(xué)生的詞匯量都達(dá)不到教學(xué)要求，給英語學(xué)習(xí)帶來了很多問題。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與運(yùn)用給大學(xué)英語詞匯教學(xué)帶來了便利，從形式上提高了詞匯教學(xué)的效率。[3]

三、多媒體技術(shù)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

大學(xué)英語詞匯教學(xué)的首要任務(wù)是呈現(xiàn)詞匯，真正地讓學(xué)生習(xí)得并對詞匯加以運(yùn)用。詞匯教學(xué)包括對單詞的意思，詞性，發(fā)音等的呈現(xiàn)與講解。但僅僅給出單詞的中文意思或者例句演示，無法使學(xué)生透徹地理解和掌握單詞的意義，不是有效的詞匯習(xí)得。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)句法和時態(tài)， 語法輸入多于詞匯輸入，這不僅不利于外語教學(xué)的有效開展， 而且也影響了詞匯和語法教學(xué)。（駱雁雁，2009：169）多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使外語教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效處理，以生動有趣的教學(xué)手段給學(xué)生呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生能夠較快地，直觀地了解詞匯意義，獲得詞匯信息，提高他們的詞匯能力。多媒體課件的這種多樣化形式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行立體語言輸入，提供視覺和聽覺的刺激，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及課堂效率。教師能夠利用多媒體進(jìn)行精美的課件制作，以及充分的課前準(zhǔn)備，這樣詞匯教學(xué)能夠比較容易地做到依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力出發(fā)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的最真實(shí)、最生動的語境。這種新的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生化被動為主動，較快地接收詞匯輸入信息，從而較好地完成詞匯輸出，真正地實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的詞匯量。教師在詞匯教學(xué)過程中，可以將詞匯分為幾個不同層次，例如：job- career- profession，由一般詞匯到專業(yè)詞匯的層次教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高詞匯量。[4]

1.多媒體與詞匯教學(xué)課件制作

根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果只聽不看，能記住15%，只看不聽能記住40%，而如果兩者相結(jié)合，邊聽邊看，可記住75%，所以教師在設(shè)計課件時，應(yīng)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)聲音、文字、圖像相結(jié)合的特點(diǎn)，制作出生動有趣的教學(xué)課件，創(chuàng)造直觀的詞匯學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能夠更好學(xué)習(xí)詞匯知識。（李佳艷，2008：63）如在教授新編英語教程中sneer一詞時，教師應(yīng)該將其與一些近義詞—giggle，grin，guffaw，smirk，titter放在一起講。教師可以在制作課件時，利用多媒體展示這幾個單詞所表示的“笑”的具體的圖片，或者使用聲音刺激，播放聲音音頻，這樣有利于學(xué)生更快地接收單詞信息，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。endprint

2.多媒體與發(fā)音規(guī)則詞匯教學(xué)

語言是有聲的，而詞匯，作為語言的最小意義單位，它的語音準(zhǔn)確非常重要。只有發(fā)音準(zhǔn)了，才能進(jìn)行有效地聽，讀，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。對于大學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的發(fā)音規(guī)則，在教授這些詞匯時，教師可以利用多媒體技術(shù)的直觀視聽效果，讓學(xué)生能夠較快地接收正確的發(fā)音，并呈現(xiàn)給學(xué)生正確的拼寫，運(yùn)用實(shí)例講解單詞的意義，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)的練習(xí)，加深他們對相關(guān)詞匯的記憶，從而真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。（孫學(xué)梅，2007：130-131）

3.多媒體與語境詞匯教學(xué)

語言是不能離開語境而存在的。語境為我們理解語言提供了一定的背景知識，它對語言起一定的解釋性同時也有一定的制約性。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語（Extra-linguistic context/Context of situation ）。語言性語境指的是交際過程中話語結(jié)構(gòu)表達(dá)意義時所依賴的上下文。非語言性語境指的是交流過程中話語結(jié)構(gòu)表達(dá)意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景等。這里講的詞匯學(xué)習(xí)語境是指語言語境，即詞匯所處的上下文。語境對詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的語境，讓學(xué)生結(jié)合語境輕松有趣地學(xué)習(xí)單詞，這樣詞匯學(xué)習(xí)就不會那么枯燥，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成信息的輸入到輸出。（劉曉，2008：214） 比如：[5]

1. Do you like this little bear？

2. Can you bear the pain？

單詞bear有兩種詞性，意思也不相同，因此，教師在講解這個單詞時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定語境，即相應(yīng)的句子中，這樣才能更好地讓學(xué)生掌握該單詞的意義。

結(jié)語

多媒體技術(shù)為外語教學(xué)提供了便利，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交際和溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的有效互動。但多媒體不是萬能的，它本身尤其局限性，大量的幻燈片容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，在教學(xué)中如何揚(yáng)長避短，也成為我們關(guān)注和更待解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李佳艷. 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 科教文匯，2008年第2期：63

[2] 劉曉. 優(yōu)化多媒體技術(shù)，豐富大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 外語教研，2008年第19期：214

[3] 駱雁雁. 基于語料理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式研究[J]. 外語學(xué)刊，2009年第6期：169

[4] 孫學(xué)梅. 多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 遼寧工學(xué)院學(xué)報，2007年第4期：130-131

[5] 張繪. 多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)探析[J]. Value Engineering，2013：270

作者簡介

芮燕，女，籍貫：江蘇南京，職稱：講師，學(xué)位：碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，工作單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院。endprint