中職語文詩詞教學中的情感教育探討

文 / 曾繁英

一、情感教育的作用

（一）基于“互聯(lián)網+”培養(yǎng)學生健康的情感

首先，情感教育能夠培養(yǎng)學生形成健康的情感，完善學生個性的發(fā)展。情感指的是外界刺激給予人肯定或否定的心理反應。在中職院校中學生們的情感很容易發(fā)生變化，不具備穩(wěn)定性這一特點。因此，教師在教學過程中可以運用“互聯(lián)網+”技術注重對學生情感的開發(fā)，例如通過互聯(lián)網媒體播放典型事跡影音，幫助學生實現(xiàn)獨立、健全的人格。

其次，情感教育作為學生與書本交流的紐帶。在語文課本中，存在許多包含道德情操和美好人性的詩文，傳統(tǒng)教育方式下，情感的表達認知不足，學生不能深刻了解詩文含義，教師通過互聯(lián)網媒體設備能將詩詞生動地展示出來，幫助學生掌握詩文中的深刻內涵。

（二）基于“互聯(lián)網+”讓學生正確體驗知識的樂趣

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往站在講臺上侃侃而談，學生們在座位上聽講。但是在這個過程中學生并沒有融入到課堂之中，并沒有體會到學習的樂趣。中職語文詩詞的教學要注重語言美、藝術美和思想美這幾個特點。語言美可以讓學生在學習的過程中學到遣詞造句的能力，體驗中華文化的博大精深；藝術美可以使學生在學習的過程中體驗到詩文中的樂趣；思想美能夠讓學生透過詩文了解作者的內涵，從而提高學生的綜合素質和內在涵養(yǎng)。因此在中職語文詩詞的教學中，教師可以設計引導學生課外通過互聯(lián)網搜集詩文中的相關資料，模擬編排出詩文所創(chuàng)作的藝術來源情景劇，教師引領學生深入挖掘，將作者的情感滲透到現(xiàn)實情境中，在探究中激發(fā)學習的興趣。在這樣的方式下，學生才能在學習中體驗到樂趣。

二、中職語文詩詞教學中融入 情感教育的策略

（一）基于“互聯(lián)網+”堅持以人為本的教學理念

教師在中職語文詩詞的教學中運用情感教育時，要堅持以人為本的教學理念，給予學生充足的情感體驗，使學生在語文詩詞學習中充滿信心。以學生為主體，制定相應的教學方法，激發(fā)學生的求知欲。與此同時教師在教學中要以“互聯(lián)網+”技術為手段，開展相應的教學實踐，為學生們提供感受的機會，使學生更加熟練地掌握教師的教學內容。

（二）基于“互聯(lián)網+”創(chuàng)設情感教學的情景

興趣是孩子最好的老師，教師想要提高學生學習語文詩詞的狀態(tài)和質量，首先要提升學生的學習興趣。創(chuàng)設情境有助于提高學生的學習興趣，使學生能夠明確感受到詩詞的情感。教師以學生為主體，根據(jù)學生的需要創(chuàng)設教學情境，提高教學環(huán)節(jié)中學生的參與性，促進學生的全面發(fā)展。

（三）基于“互聯(lián)網+”運用具有感情色彩的教學語言

首先，教師要強化學生的朗讀能力。在朗讀教學過程中教師要注重節(jié)奏和聲調的掌握，還要注重朗讀時的情感投入。在教師的指導下，學生要盡量將詩詞中的感情朗讀出來。教師在詩詞的教學中要注意語言的豐富性，加入網絡新鮮語言元素，拓寬學生的知識面。其次，教師在教學的講解中要具有幽默感，用幽默的語氣活躍課堂氛圍，使學生能夠積極的加入到課堂教學中，以此來達到最佳的教學效果。

在語文的教學中，教師要深入挖掘詩詞的情感內容，通過對詩詞的賞析和總結，讓學生深刻體會到詩詞中的情感。同時，教師可以通過互聯(lián)視頻展示作者的個人經歷，讓學生了解作者的奮斗過程，從中感受作者的不易，從而激發(fā)學生的學習狀態(tài)。教師通過對課文寫作背景和作者經歷的分析，結合現(xiàn)實生活狀態(tài)進行講解，讓詩詞內容變得更加生動形象，也讓學生感同身受，以此來實現(xiàn)學生與作者心靈上的對話。在教學中，教師要引導啟發(fā)學生帶有感情地去思考和研究老師布置的問題，可以通過創(chuàng)建具有鮮明特色和深刻意義的場景，讓學生大膽地表達分析文章。在課堂上與學生進行深層次的交流和溝通。同時在詩文講解的最后階段，讓學生反復帶有感情地研讀詩詞，體會其中的感情。

（四）基于“互聯(lián)網+”開展翻轉課堂的教學模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，無可厚非，我們的教育也要充分融入互聯(lián)網信息化技術，其中表現(xiàn)出來的教育形式包括翻轉課堂、微課、慕課等，新方法的加入也為教育帶來了更多的機遇，中職語文詩詞中的情感教育也借助新技術的加入，得以有效滲透。在中職語文詩詞的教學中，教師逐漸將越來越多的互聯(lián)網技術加入到日常的教育活動中。

這就需要在開展教學活動之前，教師做好充足的準備，包括準備教學內容、設計教學目標，還要提前制作好所要用到的信息技術課件。還可以提前通過網絡將資料發(fā)給學生，讓學生根據(jù)課件內容進行預習，提前掌握詩詞知識。在教學過程中，開展翻轉課堂教學活動，引導學生全方位掌握所學知識，課后教師可以開展實踐性的課堂活動和討論性活動，增強學生的情感體驗，提升中職語文詩文的教學質量。例如：在學習《醉花陰》時，教師引導學生進行討論，分析作者的感情，讓學生去想象如果是自己會不會有這么強烈的情感，讓學生自己實現(xiàn)感情的認知，教師只發(fā)揮引導的作用，讓學生自己讀懂課文的內涵，進而實現(xiàn)情感教育在中職語文中發(fā)揮的價值。與此同時，教師要注重情感活動的開展，借助我國的傳統(tǒng)節(jié)日，為學生們提供體驗的平臺。如：母親節(jié)和父親節(jié)，增加學生的感恩之心；建軍節(jié)、建黨節(jié)，增加學生的愛國情懷。教師可以根據(jù)不同的學生制定不同的情感體驗，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，中職院校的語文詩詞教學不單單是培養(yǎng)學生綜合能力的過程，也是促進學生們身心發(fā)展提高自身能力的重要過程。我們都了解，中職教育在我國教育領域中扮演者重要的角色，對中職教育的重視對提高中職學生的綜合素養(yǎng)有著積極的意義。因此，在教學中教師應轉變教學觀念，加入情感教育。堅持以學生為主體的教育理念，根據(jù)學生的實際情況，結合教材，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。