幼兒分離焦慮的個(gè)別案例分析

摘要：幼兒園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，對(duì)于幼兒適應(yīng)集體生活具有重要作用，當(dāng)幼兒開(kāi)始幼兒園的生活時(shí)，也就意味著他不再局限于家庭的生活，而是逐步開(kāi)始了集體生活。文章對(duì)幼兒分離焦慮的個(gè)別案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;分離焦慮;個(gè)別案例;分析

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0069-01

對(duì)于幼兒來(lái)講，剛開(kāi)始幼兒園生活時(shí)，他們會(huì)非常不習(xí)慣，因?yàn)檫@畢竟是他們第一次離開(kāi)自己的家人，來(lái)到一個(gè)陌生的地方。在幼兒園中，幼兒沒(méi)有爸爸媽媽的陪伴，身邊只有從未謀面的老師，和一群與自己年齡相仿的孩子。在這種情況下，大多數(shù)幼兒的反應(yīng)就是哭鬧和不肯吃飯，或者靜靜地坐在某一個(gè)角落，默默地傷心流淚，不理睬其他小朋友。我們將這種現(xiàn)象稱為幼兒入園分離焦慮。

一、案例背景

新的學(xué)期開(kāi)始了，班上的小朋友都陸續(xù)來(lái)到了幼兒園，去教室玩玩具或是拿著自己喜歡的書(shū)看，而博博小朋友每天早上入園時(shí)，大老遠(yuǎn)就哭喊著“我要回家！”不管是老師笑容滿面地迎接，還是連哄帶抱，他總是哭著不肯離開(kāi)媽媽的懷抱，抱著媽媽的脖子一邊哭一邊嘴里直嘟嘟“我不要來(lái)幼兒園”。老師跟他講話，他也愛(ài)理不理地一直哭，媽媽告訴他下班就來(lái)接他，他還是不聽(tīng)。其他小朋友看博博哭得厲害就安慰博博，告訴博博不要哭，媽媽下班就來(lái)接他了，他聽(tīng)見(jiàn)媽媽接他，反而哭得更厲害了。

二、案例分析與解決策略

（1）案例及案例分析。博博在幼兒園不喜歡吃飯，每天到中午吃飯的時(shí)候，其他小朋友都陸續(xù)吃完了，而博博端著飯沒(méi)吃幾口，嘴里還一直嘟囔著“我不吃飯，我要媽媽喂”，老師安慰他哄他都沒(méi)用，最后飯菜都涼了，他索性把碗放下不吃。博博在沒(méi)來(lái)園之前，媽媽工作不是很忙，有時(shí)間照顧他，他每天都跟媽媽一起吃飯。中午休息的時(shí)候，媽媽還能給他講故事，哄他睡覺(jué)，因此博博與媽媽建立了親密的情感，產(chǎn)生了依戀?，F(xiàn)在媽媽工作調(diào)動(dòng)，不能像以前一樣照顧他，博博進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境后，才會(huì)變得焦慮，情緒波動(dòng)很大。（2）解決策略。通過(guò)家訪，教師告訴博博的媽媽在家的時(shí)候要經(jīng)常開(kāi)導(dǎo)博博，讓他消除對(duì)幼兒園生活環(huán)境的恐懼感。在家訪中，教師了解到博博比較喜歡畫(huà)畫(huà)，媽媽也經(jīng)常在家教他畫(huà)一些簡(jiǎn)單的東西，如小雞、小魚(yú)之類的簡(jiǎn)筆畫(huà)。于是，教師以他的愛(ài)好為突破口，每天陪他一起畫(huà)畫(huà)，還把畫(huà)貼在他的小床上。每天到午睡的時(shí)候，他便跑著去找自己的小床，還開(kāi)心地告訴其他小朋友床上貼的畫(huà)是他畫(huà)的。慢慢地，他就喜歡上了幼兒園，也喜歡和小朋友們一起玩耍。

三、案例啟示

（1）營(yíng)造和諧環(huán)境。第一，創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境。幼兒園在選擇墻壁彩繪時(shí)，應(yīng)將幼兒的喜好作為選擇的主要依據(jù)。另外，還應(yīng)該將幼兒熟悉的玩具作為擺放的物品，讓主體墻飾生動(dòng)形象。環(huán)境對(duì)于幼兒的影響是潛移默化的，這種影響要比教師直接的講述和指導(dǎo)好得多。第二，用耐心和愛(ài)心讓幼兒感受到家的溫暖。剛剛步入幼兒園的孩子非常需要老師的關(guān)注，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙侔职謰寢尩呐惆?，也不熟悉所處的環(huán)境。在這種情況下，教師要給予每個(gè)孩子充分的關(guān)愛(ài)，用自己的耐心和細(xì)心來(lái)對(duì)待每一個(gè)孩子。這樣，孩子們就能夠慢慢地適應(yīng)幼兒園的生活，感受到幼兒園生活的歡樂(lè)。教師在和幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，要做到親切和藹，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。面對(duì)一些剛進(jìn)入幼兒園的孩子，教師可以多給他們講故事，與他們一起做游戲，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。（2）發(fā)揮家長(zhǎng)作用。孩子進(jìn)入幼兒園，最擔(dān)心的還是孩子的家長(zhǎng)。他們會(huì)擔(dān)心孩子難以適應(yīng)幼兒園的生活，擔(dān)心孩子吃不慣幼兒園的飯菜，擔(dān)心與其他的孩子難以相處。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子上幼兒園之前，先帶他了解幼兒園情況，告訴孩子上幼兒園的好處。第一，消除幼兒的恐懼感。在空余時(shí)間，家長(zhǎng)可以帶孩子去幼兒園參觀，讓孩子了解幼兒園。孩子看到幼兒園中的大型玩具，看到大量可供閱讀的書(shū)籍，看到老師和小朋友們一起做游戲，就會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往，從而消除恐懼感。第二，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。為了讓孩子能夠更好地適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能。如教會(huì)孩子自己吃飯、自己穿衣等。第三，引導(dǎo)幼兒和同伴交往。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子明白與小朋友交往時(shí)需要注意的事情，如在和朋友玩游戲時(shí)，要懂得謙讓，要懂得分享;當(dāng)與小朋友存在矛盾時(shí)，不能夠靠打架解決問(wèn)題，而應(yīng)該及時(shí)向老師反映問(wèn)題。家長(zhǎng)還可以了解孩子的好朋友都是誰(shuí)，可在周末相約一起出去游玩，以增進(jìn)孩子和同伴的感情，讓孩子在幼兒園有關(guān)系非常好的朋友，從而更加喜歡幼兒園生活。

總之，對(duì)初入園的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，當(dāng)他們從一個(gè)相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境中進(jìn)入有一定規(guī)則的集體環(huán)境中，極易產(chǎn)生不確定感和不可控制感。分離焦慮是幼兒身上普遍存在的一種現(xiàn)象，是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。對(duì)緩解幼兒入園焦慮的策略進(jìn)行探討，有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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