幼兒課程游戲化路徑探研

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是通過(guò)游戲表現(xiàn)出來(lái)的，幼兒課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師要營(yíng)造濃郁氛圍，契合幼兒內(nèi)在心理;依托常態(tài)教學(xué)，推進(jìn)游戲全面滲透;聚焦課程內(nèi)容，開(kāi)掘豐富游戲因子。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;鋪設(shè)路徑;課程游戲化

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0068-01

著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的生存方式，任何學(xué)習(xí)與活動(dòng)都需要借助游戲的方式推進(jìn)。因此，幼兒教育的本質(zhì)就是將課程資源和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)游戲的方式再現(xiàn)出來(lái)的，幼兒課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，要將課程內(nèi)容借助于游戲化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以凸顯幼兒游戲化的原則和要求，并相機(jī)開(kāi)掘課程中的游戲內(nèi)涵，豐富幼兒內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

一、營(yíng)造濃郁氛圍，契合幼兒內(nèi)在心理

在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒課程游戲化，從不同角度滲透游戲精神，營(yíng)造真實(shí)可感的游戲環(huán)境，真正契合幼兒內(nèi)在的心理需求。在開(kāi)展游戲化課程之前，教師要契合兒童內(nèi)在的心理認(rèn)知，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)場(chǎng)地，營(yíng)造教學(xué)氛圍等手段，為幼兒建立豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒將自己的思維意識(shí)融入到實(shí)踐過(guò)程中。教師也可以將班級(jí)中的幼兒依照相應(yīng)的原則劃分為若干小組，適時(shí)地參與其中。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒之間產(chǎn)生矛盾或遇到問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并根據(jù)幼兒在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而使幼兒在游戲中得到更多的收獲。例如，在傳球游戲活動(dòng)中，有的教師在傳球動(dòng)作和形式上總是永久不變，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒們就會(huì)失去興趣。因此，教師需要在尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律、契合幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的整合改編。教師可組織幼兒圍成一個(gè)圈，由其中一個(gè)幼兒開(kāi)始傳球，然后依序進(jìn)行，鍛煉幼兒們上肢的協(xié)調(diào)能力和傳球技巧。幼兒參與游戲的持久性能力相對(duì)薄弱，加之傳球一個(gè)輪回間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)造成幼兒參與感明顯下降，影響游戲的效果。為此，教師可以將原來(lái)的1個(gè)球，增加到5個(gè)球，同時(shí)每個(gè)幼兒在傳球時(shí)都要做出準(zhǔn)確的傳球動(dòng)作，以訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

二、依托常態(tài)教學(xué)，推進(jìn)游戲全面滲透

幼兒階段是生命成長(zhǎng)的重要階段，要在課程設(shè)置上體現(xiàn)出較強(qiáng)的全面性和規(guī)律性，教師就要在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察，并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。在推進(jìn)幼兒課程游戲化的同時(shí)，教師更需要充分利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，深入?yún)f(xié)調(diào)課程與游戲之間的關(guān)系，讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師要在課程游戲化的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒園課程常態(tài)化的教學(xué)與游戲進(jìn)行巧妙融合。例如，在教學(xué)“交通常識(shí)”的過(guò)程中，教師可將安全意識(shí)的交流作為教學(xué)的重要內(nèi)容，但如果一味苦口婆心地講解，其教學(xué)效果就必然會(huì)大打折扣。為此，教師可利用生活中的物品，將其制作成交通警示牌等，讓幼兒通過(guò)自主選擇的方式，確定自己所扮演的角色，如扮演行人、老人、殘疾人、司機(jī)和交警等。這樣，能便于游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教師可以為幼兒們提供相關(guān)角色的配飾，如胡子、方向盤(pán)、警帽和領(lǐng)帶等，讓每個(gè)參與游戲的幼兒都能更好地進(jìn)入角色，積極參與游戲活動(dòng)。教師可為幼兒們?cè)O(shè)定這樣的場(chǎng)景：老人在過(guò)斑馬線的時(shí)候闖了紅燈，司機(jī)為了避讓老人踩下緊急剎車(chē)，導(dǎo)致眾多車(chē)輛追尾，造成乘客、司機(jī)和行人多人受傷，最后由交警出面來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)。幼兒們通過(guò)扮演鮮活可感的角色，有效地參與游戲活動(dòng)，理解和掌握了交通安全的相關(guān)知識(shí)，提升了安全意識(shí)。

三、聚焦課程內(nèi)容，開(kāi)掘豐富游戲因子

幼兒的成長(zhǎng)需要眾多的課程對(duì)他們的身心進(jìn)行浸潤(rùn)，因此幼兒課程內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，如繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、體育、手工制作、語(yǔ)言和思維等。每一種課程都蘊(yùn)含著豐富而多維的游戲元素，而這些元素往往并不是明顯地呈現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，這就需要教師在充分解讀課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲元素的開(kāi)掘，為課程內(nèi)容游戲化的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師需要在找準(zhǔn)課程游戲的切入點(diǎn)后，全面設(shè)置課程游戲，以吸引幼兒能夠以最快的方式進(jìn)入到游戲之中。例如，在開(kāi)展就醫(yī)游戲的時(shí)候，幼兒通常會(huì)選擇醫(yī)生和護(hù)士這兩種角色，久而久之，就會(huì)失去吸引力。如何才能進(jìn)一步開(kāi)掘游戲因子呢？教師可以自告奮勇地承擔(dān)起患者的角色，與幼兒所選擇的醫(yī)生和護(hù)士角色進(jìn)行有效互動(dòng)。為了渲染游戲氛圍，增強(qiáng)游戲活動(dòng)的真實(shí)性，教師可為幼兒提供吊瓶、玩具針和聽(tīng)診器等“醫(yī)療器械”，借以提升游戲的真實(shí)性和新鮮感。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)任何臺(tái)詞，而是引導(dǎo)幼兒自主地參與其中，自由地進(jìn)行表現(xiàn)，以提升幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

總之，課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，在課程實(shí)施過(guò)程中更生動(dòng)、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化，不能簡(jiǎn)單地理解為活動(dòng)中增加游戲環(huán)節(jié)或增加游戲時(shí)間，它是一個(gè)課程全面建設(shè)和逐步完善的過(guò)程。教師要將游戲全面融入到課程教學(xué)中，通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)和渲染，提升幼兒參與游戲的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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